[사회과교육 지역화][사회과교육 지역화의 과제]사회과교육 지역화의 개념, 사회과교육 지역화의 실태, 사회과교육 지역화의 당위성, 사회과교육 지역화의 교육방법, 사회과교육 지역화의 과제 분석(사회과교육)

소개글

[사회과교육 지역화][사회과교육 지역화의 과제]사회과교육 지역화의 개념, 사회과교육 지역화의 실태, 사회과교육 지역화의 당위성, 사회과교육 지역화의 교육방법, 사회과교육 지역화의 과제 분석(사회과교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과교육 지역화의 개념

Ⅲ. 사회과교육 지역화의 실태
1. 사회과 지역화 교육과정 운영의 제한 요소
2. 사회과 지역화 교육과정 재구성의 용이성

Ⅳ. 사회과교육 지역화의 당위성

Ⅴ. 사회과교육 지역화의 교육방법
1. 직관․이해의 원리에 입각한 지역화 교육방법
2. 사고의 원리에 입각한 지역화 교육 방법
3. 설명의 원리에 입각한 지역화 교육 방법

Ⅵ. 사회과교육 지역화의 과제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

강조하기 보다는 객관적인 사실학습을 강조하겠다는 취지로 이해할 수 있다. 셋째, 종래의 경우처럼 자신이 속한 지역에 관한 내용과 타지역에 관한 내용을 독립적으로 학습하지 않고 지역간의 비교를 통한 공통점과 차이점을 파악하도록 한다는 것이다. 이 역시 일반화의 학습을 중시하는 신사회과의 영향으로 볼 수 있는데, 거꾸로 타 지역이나 타국에 관해 학습하면서 순간 자신의 지역과의 관련성을 학습하는 방식이 채택되기도 하였다. 넷째, 신변지역학습의 도입은 변화된 사회적 세태를 반영한 결과이기도 하다. 오늘날과 같이 급격히 도시화가 진행되고 인구이동이 빈번한 사회에서는 자신이 나고 자란 ‘향토’의 의미는 퇴색되기 마련이고, 대신 자신이 현재 생활하고 있는 주변지역에 대한 객관적인 정보가 더 중요하다는 것이다.
이렇듯 신사회과의 도입은 ‘지역화’를 후퇴시킨 결과를 초래하기도 했지만, 한편으로는 지역을 학습의 소재로 활용하는 새로운 방식을 제시했다는 점에서 주목할 만 하다. 지역을 알고, 사랑하며, 지역의 문제에 참여한다는 지역화의 원래 의미에서 보면, 지역을 지리적 관점을 형성시키기 위한 소재로만 활용한 신변지역학습은 지역화를 후퇴시킨 것으로 평가할 수 있다.
Ⅵ. 사회과교육 지역화의 과제
초등학교 사회과 교육은 학생들의 발달 수준으로 보아 생활 주변에서 사회 현상을 관찰하고 탐구하는 사회과 교육이 타당할 것이다. 아동들의 현실을 토대로 사회과 교육과정을 편성해야 한다. 이러한 요구에 부응하기 위해 4학년 1학기 사회과는 교육부 수준에서 시도 교과서를 편찬하게 함으로써 이러한 요구에 부응하는 사회과 교육목표 구현 및 사회과 교수학습 방법의 지역화를 실현하려고 했다.
초등학교 3학년은 학생들의 발달 수준으로 보아 각 시도 수준보다 좁은 시군구 수준의 교육과정 지역화를 요구하고 있으므로 현실 여건상 지역 교육청 단위로 3학년 사회과 교과용 도서의 지역화 작업이 확산되고 있는 실정이다. 그러므로 학교 현장에서는 지역 교육청과 교재의 지역화를 위한 재구성 방안들이 밀도 있게 논의되어야 하리라 본다.
사회과 교육과정 운영을 지역화로 재구성함으로써 아동은 자기들이 생활하는 주변 사회현상 및 사회문제에 대하여 관심을 가지게 되며, 지역 사회에 대한 이해를 깊이 할 수 있을 것이다. 이는 지역사회에 대한 향토애를 발휘할 수 있게 하며 나아가서는 사회과의 궁극적인 목표인 민주 시민의 기본적인 자질을 함양하는데 에도 도움을 줄 것이다.
이러한 지역화는 학교의 실정과 지역의 특수성을 살려서 실감 있게 재구성한 교재로 학습할 수 있도록 학습의 소재를 가까운 지역에서 찾아 다음과 같은 방향으로 구성해야 한다.
3학년 사회과 교육과정의 지역화 안내자료에서는 지역화의 방향을 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 지역화는 교과목표 지향적이어야 한다.
둘째, 미래지향적이고 지속적이어야 한다.
셋째, 지역사회의 중요한 특성을 정선해야 한다.
넷째, 구체적이고 평가가 가능해야 한다.
다섯째, 지역의 범위를 알맞게 결정해야 한다.
강상철은 지역화의 방향을 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 지역화는 미래지향적이고 지속적이어야 한다.
둘째, 지역화는 긍정적이고 개방적이어야 한다.
셋째, 지역사회의 사실 표현을 중시하여 정선된 것이어야 한다.
넷째, 구체적인 방법이 있어야 하고 결과의 평가가 가능해야 한다.
다섯째, 집단의 필요와 민주적인 의사 결정 과정을 거친 것이어야 한다.
초등학교 교사용 지도서 사회과 3-1에서는 지역화의 방향을 다음과 같이 설명하고 있다.
첫째, 미래지향적이고 지속적이어야 한다.
즉, 지역화 교육은 자기 지역에 대한 밝은 미래를 제시하고, 계속적인 관심을 갖고 장기적으로 실시되어야 한다.
둘째, 긍정적이고 개방적으로 추진해야 한다.
지역사회와 관련된 내용 중에서 부정적인 요소보다는 긍정적인 것을 소재로 하고, 지역간의 폐쇄성, 지역 이기주의를 조장해서는 안 된다.
셋째, 지역사회의 많은 사회현상을 확실히 파악하고 핵심적인 내용을 정선지도해야 한다.
지역사회의 문화 유산, 공통 의식, 습관과 같은 숨어 있는 현상을 많이 찾아내고, 핵심적인 내용을 지역 및 학교 특성에 맞게 정선해서 지도해야 한다.
넷째, 구체적인 방법이 모색실천되어야 한다.
학교에서는 학교와 학생, 교사, 지역사회의 교육과정을 나름대로 구안투입해야 한다. 학교는 지역 교육청과 협력하여 교육과정안을 구안하는 것이 바람직할 것이다.
이와 같이 교육과정의 지역화는 지역의 내용을 재구성하여 가르쳐야 하는데 지역의 여러 사실과 현상 중에서 일반적인 현상을 학습시켜 보편적인 원리나 법칙을 찾아내게 하고, 이 원리나 법칙의 이해에서 머물지 말고 지역의 모든 사실의 해석이나 지역사회의 재인식, 개선방향 추구에 이르도록 구체적인 지도 방법이 마련되어야 한다.
Ⅶ. 결론
21세기는 정보화, 세계화, 개방화 시대이다. 사회과교육의 궁극적 목적은 자아를 실현해 가는데 요구되는 자기주도적 학습능력과 창의성을 핵심으로 하는 새로운 시민적 자질의 육성에 있다. 세계화 시대에 대비하는 사회과교육을 하기 위해서는 교육과정 재구성 및 지역화 교재를 만들어 사회과교육 목표에 도달하는 교육이 이루어져야 한다. 초등학교 사회과의 기본적인 성격은 ‘학생들이 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적인 지식과 능력을 습득하고, 창의적인 자세로 일상생활에 적응할 수 있도록 한다.’ 에 두고 있으며 이의 실현을 위해 지역화 학습을 강조하고 있다.
참고문헌
▷ 김용주 외 공역(1997), 21세기 교육을 위한 새로운 관점과 전망, 유네스코 21세기 세계교육위원회 편, 서울 : 오름
▷ 김재복(1990), 우리나라 교육과정 지역화의 필요와 저해요인에 관한 고찰, 인천교대논문집
▷ 김용만(1987), 한국 사회과 교육의 변천과 과제, 사회과교육(20), 서울 : 한국사회과교육회
▷ 김용만(1986), 사회과 교육과정 지역화의 이론적 배경과 접근법, 사회과교육
▷ 남경희 외 역(2001), 사회과교수학습론, 교육과학사
▷ 박승규·김일기(1998), 사회과 지역학습에서 지역의 의미탐색, 사회과 교육연구 5, 한국교원대학교 사회과 교육연구회

키워드

사회과교육 지역화,   지역화,   사회과교육,   사회과,   사회과학습