인권과 사회과 교육

소개글

인권과 사회과 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 문제제기 및 주제선정 이유

Ⅱ. 인권
1. 인권의 의미와 특성
2. 인권의 역사
3. 인권의 내용
4. 주요 인권 문제
5. 내가 생각하는 인권

Ⅲ. 인권 교육
1. 인권교육의 개념
2. 인권교육의 목표와 필요성
3. 인권교육의 내용
4. 인권교육의 학습기법
5. 내가 생각하는 인권교육의 바람직한 방향

Ⅳ. 사회과 교육과 인권 교육
1. 사회과에 있어서의 인권교육
2. 제 7차 교육과정 사회과에서의 인권 관련 내용
3. 분석틀에 따른 교과서 내용 분석
4. 재구성한 내용에 따른 교수-학습 전략

본문내용

순 된 주장 등에 대해 사형 존치 측에서 질 의를 하게 한 후 질의 내용을 종합해서 폐지 측에 답변을 시킨다.
c. 질의-답변에서 미흡한 부분 및 집중적으로 논의해야 할 부분을 정리해서 쟁점을 2~3가 지 정도 제시한다.
d. 쟁점이 확인되면 발언은 반드시 의장의 허락을 얻고 해야 하며, 1인당 발언 2회까지만 허용되며 각 1분 이내로 시간을 제한한다.
e. 마지막으로 대표 의원 각 1인에게 최종 정리를 위한 발표 기회를 1분씩 준다.
f. 폐지 법안에 찬성하는 국회의원은 일어서게 한다.
g. 결과에 따라 법안의 개정, 또는 존속을 선언하고 의사봉을 친다.
h. 폐회를 선포한다.
④ 마무리하기
- 활동 내용에 대한 감상을 서로 이야기 한다.
- “나는 이 토의를 통해 생명을 지키기 위해서는 이 필요함 을 알게 되었다.”
(3) 모든 사람은 자유롭게 태어났어요.
▶수업모형 : 문제해결학습 적용(부분적으로 모의 역할 학습 적용)
활동 목표 1. 의견과 표현의 자유가 심각하게 침해당하는 사례를 분석할 수 있다.
2. 이를 상황극으로 재구성해 봄으로써 자신이 처했던 상황에 대해 인권적 관 점으로 볼 수 있게 한다.
단 계 http://rina98.new21.net/edu/report/16.hwp
내 용
문제결정
① 자기의 생활(가정, 학교, 친구, 사회)에서 어리다는 이유로 의견이나 표현의 자유를 심각하게 침해당했거나 침해했다고 느꼈던 사례를 한 가지씩 이야기 한다.
② 이 중 적당한 사례를 하나 선택한다.
문제해결계획
③ 사건의 개요, 침해한 쪽의 이유, 침해당한 쪽의 입장과 반응 또는 저 항한 이유, 어느 쪽의 입장이 정당한지, 또 사건의 결과가 어떻게 하면 달라졌을지 항목별로 모둠에서 토론한다.
④ 다시 똑같은 상황에 처한다면 어떻게 대처해야 옳은지 토론해 본다.
⑤ 상황극 만들기
- 상황극 : 원래의 상황, 즉 표현의 자유를 침해당했거나 침해하였다고 느낀 상황을 그대로 먼저 재현한다.
- 모둠에서 토론한 대처 방식대로 상황을 바꾸어 재현한다.
자료수집 및 조사연구
검증활동의 전개
결과정리 및 발전
⑥ 토론해 보기
- 각 모둠별로 상황에서 대처상황으로 바뀌게 되었던 가장 큰 이유에 대해 설명한다.
- 다른 모둠의 학생들은 다른 대처 방식에 대해 자신의 의견을 이야기 하도록 한다.
⑦ 적용과 평가 : 역할극을 본 소감을 발표한다.
▷수업전략 강순원외(2003),『서로를 살리는 인권교육』, 해오름, pp.61~62.
: 침해된 내 권리를 찾아야 해!
학습목표
생활 속에서 인권을 지키고 옹호하기 위한 마음을 갖고 실천한다.
인권을 지키기 위한 단체나 사람들의 활동을 통해 인권의 가치를 존중하는 태도를 갖는다.
인권 지킴이
▷수업전략 인권운동사랑방 인권교육실(1999), 『인권교육 길잡이』, 사람생각, pp.184~186.
: 무엇을 할 수 있을까?
① 우리는 불평등에 관해 많이 알고 있다. 빈곤, 실업, 차별 등에 대해 매일 듣고 있다. 우 리는 뭔가 ‘변화’를 일으킬 수 잇는 일을 하고 싶다. 무엇을 할 수 있을까?
② 알맞은 수로 조를 만든다.
③ “무엇을 할 수 있을까?”라는 질문에 어떤 사람들이 다름과 같은 다양한 답을 내놓았다. 제 3세계의 아동을 후원하는 모금을 한다.
사람들의 권리를 침해하는 기업을 찾아낸다. 그런 기업의 이름을 널리 알리고 그 기업의 상품을 불매한다.
빈민, 노점상, 철거민, 실업자 등을 지지하는 계획이나 프로그램을 지원한다.
자기 생활을 최대한 간소화한다. 즉, 소비를 최소화한다. 그렇게 해서 저축한 돈을 본인이 지지하는 활동의 기금으로 낸다.
학교의 동아리나 지역의 단체, 교회, 사찰 등의 활동에 인권에 관한 어떤 활동이 포함될 수 있도록 계획을 세우고 사람들을 설득한다.
안타깝지만 우리가 할 수 있는 일은 아무것도 없다. 인간은 쉽게 바뀔 수 없는 존재이므로 지금의 불평등은 감수해야 한다.
세계를 진정으로 변화시키는 유일한 길은 각 사람의 심성을 바로잡는 것이다. 도덕재무장운동 같은 게 제일 필요하다.
인권문제의 발생 원인을 찾아내려 애쓴다. 찾아낸 문제에 대해 다른 많은 사람들에게 이야기하고 설득할 줄 안다.
공부하고 기술 익히기에도 바쁘다. 힘이 있어야 좋은 일도 할 수 있는 법이다. 일단 열심히 공부한다.
창조력이 필요하다. 서로서로 머리를 맞대면 좋은 방법을 발견할 수 있을 것이다.
④ 앞에서 제시된 10가지 답에 대해 조별 토론을 한다. 각 조는 보기의 10가지 방법 중에서 제일 지지하는 방법 3가지, 맘에 들지 않는 방법 3가지를 각각 고른다.
⑤ 각 조는 자기 조가 고른 방법과 그걸 선택한 이유에 대해 전체 앞에서 발표한다.
우리가 할 수 있는 일은?
누구를 대상으로?
어떤 방법으로?
기대되는 효과는?
⑥ 조별 발표를 들은 후 다시 조별로 흩어진다. 불평등을 줄이기 위하여 “우리가 할 수 있는 일”을 찾아본다. 토론한 내용을 다음과 같이 정리한다.
⑦ 전체가 다시 모여 조별 토론 내용을 발표한다.
☆ 인권문제에는 부정적이고 어두운 성격의 사건과 문제가 많기 때문에 자칫하면 ‘아무것도 할 수 없다’는 무력감을 줄 수 있다. 인권문제를 대하는 다양한 태도와 실천 방법에 대해 토론해봄으로써 무력감을 극복하고 실제 할 수 있는 일의 가능성을 검토해 볼 수 있다.
[참고 문헌]
- 인권운동사랑방 인권교육실(1999), 『인권교육 길잡이』, 사람생각.
- 강순원외(2003),『서로를 살리는 인권교육』, 해오름.
- 전국사회교사모인 인권교육분과(2003), 『땅콩선생, 드디어 인권교육하다』, 우리교육.
- 사이버 민주 인권관구축추진위원회 광주광역시 북구청(2003), 『사이버 민주 인권관(한국관)』, 광주광역시 북구청.
- 이봉철(2001), 『현대인권사상』, 아카넷, pp.39~40.
- 유네스코한국위원회(2000), 『인권교육 어떻게 할 것인가』, 오름.
- 한국인권재단(2000), 『21세기의 인권Ⅱ』, 한길사.
- 이용교(2001), 「한국에서 인권 교육의 현실과 대안」, 광주대학교.
- 박성혁(1994), 「인권 교육의 사적 발달과 초등 사회과 인권 교육의 원리에 관한 연구」, 초등교육연구.

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인권,   인권교육,   사회과교육,   인권침해