세계화, 지역화시대의 사회과교육

목차

Ⅱ. 세계화시대의 사회과교육
1.세계화의 두 가지 측면
2. 세계화에 대한 교육적 대응
3. 사회과에서의 국제이해 교육
4. 지구촌 교육을 둘러싼 여러 가지 논쟁거리들
5. 지구촌 교육과 시민교육
Ⅲ. 사회과 교육과정의 지역화 및 지역학습
1. 지역화의 의미와 한계
1) 지역화의 의미
2) 지역화의 한계
2. 사회과 수업의 원리와 지역화 교육의 유형
1)이해의 원리에 입각한 지역화 수업
2) 사고의 원리에 입각한 지역화 수업
3. 지역화 수업의 사례
1) 범례학습모형을 통한 지역화 수업-실제수업지도안
2) 문제해결학습모형을 이용한 지역화 수업
3) 탐구학습모형을 이용한 지역화 수업

본문내용

금 문제해결 과정을 경험하도록 해주는 곳
♣ 올센의 학습이론 : 문헌조사, 시청각 자료학습, 전문가 초빙, 현장 견학, 인터뷰, 사회 조사, 장기 조사 여행, 캠핑, 봉사활동, 직업실습등 10가지 방법 제시=학교와 지역사회를 연결하는 다리역할, 실제 생활을 통해 실천할 수 있는 참여ㆍ봉사 활동 강조
ㆍ지역사회의 의미
㉠ 지역사회는 학생들이 참여와 봉사를 통해 자신이 선택한 문제해결책을 실천해 보고, 그 실천의 결과를 확인ㆍ예측해 보는 ‘사고’의 기본소재를 제공하는 실천의 장임과 동시에 사고의 장
㉡ 지역사회는 학생들이 개인적ㆍ사회적 문제를 해결해 가는데 있어서 중요한 도구 제공
♣ 사회 기능법 : 한 사회가 지탱하기 위해서는 사회를 지탱하는 여러 가지 사회기능이 있으며, 학습자는 이 사회 기능을 학습함으로써 장차 사회성원으로서의 역할을 훌륭히 수행할 수 있다고 함
ㆍ오늘날 초등학교 저학년 사회과의 내용 구성 원리로 작용하고 있음
ㆍ문제점 : 여러 가지 사회 기능은 굳이 학교에서 가르치지 않아도 사회화 과정에서 자연스럽게 학습가능, 또한 지나치게 상식적인 내용을 평면적으로 학습하는 형태의 교육이 될 수 도 있음
= 다이안레비치는 초등학생들의 학력저하가 이러한 사회 기능법식 내용구성에서 비롯된 것이라고 주장함
② 사고의 원리에 입각한 지역화 수업 결론 : 우리나라도 지역사회에 대한 자원봉사활동을 정규 교육과정에 포함시킴. 나아가 사고의 원리에 입각하여 지역의 문제를 지적으로 해결하고 해결의 과정에 참여함으로써 학습자로 하여금 경험의 폭을 넓혀 갈 수 있다고 생각함
3) 설명의 원리에 입각한 지역화 수업
= 주체는 인식 대상에 숨겨진 법칙이나 일반화를 찾아내는 객관적인 방법을 배움으로써 미래를 예측할 수 있는 합리적인 인간으로 성장해 간다는 논리
① 도입배경: 사회과학적 개념ㆍ법칙ㆍ방법의 학습을 강조한 신사회과 운동기(학문중심교육과정)
♣ 신사회과
ㆍ 전반적인 학습보다는 여러 지역을 비교하여 일반화된 지식을 이끌어 내는 과정 중시
ㆍ지역은 단지 사회과학적 개념이나 방법을 배우는데 있어서 소재 일 뿐
※ 신사회과적 원리를 수용한 지역학습의 예>
신변지역단원(일본)
목적 : 지리적인 관점형성
내용 : ① 야외 관찰과 조사
②지리적 특색과 변화
③ 타지역과 연관으로 지리적인 방법과 주변지역의 지리적 특색
②영향
㉠ 지역학습의 내용범위가 과거 역사ㆍ지리ㆍ사회를 종합하여 가르치던 것에서 지리 영역만의 학습으로 축소
㉡ 지역 그 자체가 학습대상으로서의 의미를 갖기보다는 지리적 개념이나 방법을 가르치기 위한 수단이 됨, 객관적인 사실학습 강조
㉢ 종래의 경우처럼 자신이 속한 지역에 간한 내용과 타지역에 관한 내용을 독립적으로 학습하지 않고 지역간의 비교를 통한 공통점과 차이점 파악하도록 함
㉣ 오늘날과 같이 급격히 도시화가 진행되고 인구이동이 빈번한 사회에서는 향토의 의미 보다는 현재 생활하고 있는 주변의 객관저인 정보가 더 중요해 지는 변화된 사회적 세태를 반영함
③ 의의 : ‘지역화’를 후퇴시킨 결과 초래, 한편으로는 지역을 학습의 소재로 활용하는 새로운 방식 제시
3. 지역화 수업의 사례
1) 범례학습모형을 통한 지역화 수업-실제수업지도안
Ⅰ. 단원명: 도청 소재지의 정치ㆍ경제적 기능(대단원:중1사회 Ⅲ.남부지방의 생활)
Ⅱ.사례지역: 창원, 광주
Ⅲ. 단원의 목적: 창원을 대표사례롸 하여 도청소재지의 정치ㆍ경제적 기능을 학습하고 이를 통해 도청소재지가 갖는 일반적 특성을 파악할 수 있다.Ⅳ.단원의 구조:
제 1단계: 창원의 정치ㆍ경제적 기능
제 2단계: 광주의 정치ㆍ경제적 기능
제 3단계: 창원과 광주의 비교를 통한 일반적 경향성 파악
제 4단계: 추론된 일반적 경향성을 토대로 다른 도청 소재지에 적용.
Ⅴ.교수단계별 목표진술
1.개(個)의 단계: 창원시의 도청 소재지로서의 기능에 대해 설명할 수 있다.
2.유형(類型)의 단계: 광주의 도청 소재지로서의 기능에 대해 설명할 수 있다.
3.법칙성(法則性)의 단계: 앞에서의 공통점과 차이점이 나타나는 이유를 설명할 수 있다.
4.자기이해(自己理解)의 단계: 획득한 법칙성을 통해 다른 지역의 도청소재지의 기능에 대해 설명할 수 있다.
Ⅵ.단계별 학습활동
단계1.개(個)의 단계
◎창원의 정치ㆍ행정적 기능에 관한 기본적 사실 파악
-경상남도의 도청 소재지는?
-도청의 기능은?
-도의회의 기능은?
-기타 도 단위의 행정 기관은?
-기타 도 단위의 정치 관련 단체는?
-도청과 다른 도시와의 지방자치단체와의 관계는?
◎ 창원의 경제적 기능에 대한 기본적 사실파악
-창원에 있는 경제관련 단체나 기관을 조사해보자.
-창원에 도를 대표하는 경제관련 기관이 모여 있는 이유는 무엇일까?
-창원의 산업 현황에 대해 살펴보자.
◎ 창원의 문화ㆍ교육기능에 대한 기본적 사실 파악
-창원의 도를 대표하는 문화 시설 및 기관은?
-창원과 다른 도시와의 거리는?
◎ 창원의 교통 기능은?
-창원을 둘러싼 도로망은?
-창원과 다른 도시와의 거리는?
단계2. 유형(類型)의 단계
◎ 광주의 정치ㆍ행정적 기능에 관한 기본적 사실파악
-전라남도의 도청 소재지는?
-광주 소재 도단위의 행정 기관은?
-광주 소재 도단위의 정치 관련 단체는?
◎ 광주의 경제적 기능에 대한 기본적 사실파악
-광주에 있는 경제관련 단체나 기관을 조사해보자.
-광주의 산업 현황에 대해 살펴보자.
◎ 광주의 문화ㆍ교육기능에 대한 기본적 사실파악
-광주의 도를 대표하는 문화 시설 및 기관은?
-광주의 도를 대표하는 교육 기관은?
◎ 광주의 교통 기능은?
-광주를 둘러싼 도로망은?
-광주와 다른 도시와의 거리는?
단계3 법칙성(法則性)의 단계(창원과 광주의 차이점은?)
◎ 광역시와 도가 분리되어 있는 경우와 그렇지 않은 경우의 차이는?
-정치, 행정적 측면에서의 차이는?
-경제적 측면에서의 차이는?
-문화, 교육 기능에서의 차이는?
-교통의 측면에서의 차이는?
◎ 도청 소재지가 가지고 있는 일반적 특성은?
-정치, 행정적인 특성은?
-경제적인 특성은?
-문화, 교육적인 측면에서의 특성은?
-교통의 측면에서의 특성은?
2) 문제해결학습모형을 이용한 지역화 수업
3) 탐구학습모형을 이용한 지역화 수업

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세계화,   지역화시대,   사회과교육