사회과교육이란 무엇인가

목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 사회과 교육의 개념
1) 사회과교육의 정의
2) 사회과교육의 내용 구성
2. 사회과 교육과정의 변천과정
1) 교수요목기 (1945~1955)
2) 제1차 교육과정 (1955~1963)
3) 제2차 교육과정 (1963~1973)
4) 제3차 교육과정 (1973~1981)
5) 제4차 교육과정 (1981~1987)
6) 제5차 교육과정 (1987~1992)
7) 제 6차 교육과정 (1992~1997)
3. 제7차 사회과 교육과정의 분석 (1997~현재)
1) 교육정책
2) 사회과 교육과정의 분석
4. 외국의 사회과 교육과정
1) 영국
2) 미국
3) 독일
4) 일본
5) 싱가포르
6) 프랑스
Ⅲ 결론
※ 참고자료

본문내용

교에서 조차도 체험적 활동과 지식과 관련시켜 추구하는 탐구활동을 과감하게 도입하고 있다는 점도 특징적인 면이라고 할 수 있다.
5) 싱가포르
싱가포르의 교육제도는 학업능력이나 적성에 따라 상당히 세분화되어 있다. 다민족 사회로 인해 모국어와 공용어(영어)에 대한 능력은 학업의 종류와 수준을 결정짓는 주요한 지표가 된다고 한다.
정규과정을 마치게 되면 이를 증명하는 시험에 응시하는데, 이 시험의 성적을 통해 학력과 상급학교 진학이 결정될 만큼 학교교육에서 자격시험이 차지하는 비중은 크다.
초등 사회과 교육의 경우 지리, 역사와 더불어 기초적인 경제 및 사회학의 내용을 담고 있으며, 국가에 대한 소속감, 사회적 결속을 강화하는데 초점을 두고 있다. 학생들은 자신에게 친숙한 환경에서부터 점점 덜 친숙한 환경으로 학습의 범위를 확장해 가며, 나선형 교육과정을 통해 새로운 개념이나 아이디어들을 이전의 학습과 연결시키게 된다.
중등 지리교육은 자연지리와 인문지리의 학문적 지식과 상호관련성 이해능력을 함양하는 방향에서 이루어지며, 역사교육은 ‘싱가포르의 외세 침략과 지배, 독립’과 관련된 기간의 역사가 전체 교수요목의 3/4를 차지할 만큼 중요하게 다루어진다.
6) 프랑스
프랑스의 교육과정은 개발에서부터 시행에 이르기까지 매우 중앙 집권적으로 운영된다. 그러나 교육과정의 구체적인 운영측면을 보고 교사에게 절대적인 권한이 주어져 있다고 볼 수 있다. 프랑스의 학교교육 제도의 특징은 초, 중, 고의 학교급과 ‘학년’과 ‘과정’의 두 유형으로 구분되어 운영된다는 점이다.
학년별 지리교육의 내용은 주로 지역학습의 모형이 되고 있는 동심원적 확대모형에 따라 조직한 것이 아니라 세계로부터 시작해 좀 더 작은 규모인 대륙별, 국가별 지역에 대하여 고찰하고, 다시 세계로 돌아오는 모형으로 조직된다. 또한 프랑스의 역사교육은 초등학교에서 고등학교 말까지 계속된다. 초등학교에서는 인간이 살아온 시기에 관한 이해를 하는 입문과정이고, 중학교의 교육과정은 유럽의 역사적 유산이 점진적으로 구성되어온 과정을 이해하도록 하며, 고등학교의 교육과정은 문제 해결능력의 고취를 위하여 주제 중심으로 구성되어 있는 것이 특징이다.
Ⅲ 결론
지금까지 살펴본 것처럼 교수요목기부터 제7차 교육과정의 사회과 교육과정까지 사회과가 담당하고 있는 궁극적인 목표는 변하지 않았음을 알 수 있다. 민주시민의 양성이라는 궁극적인 목표는 변하지 않았지만, 각 시기별로 요구되어지는 민주시민의 자질이 각 시기의 정치, 사회 상황의 변화와 이에 따른 이데올로기 변화에 따라 바뀌었다는 점이다. 또한, 사회과 교육과정은 각 시기의 이데올로기에 나타나는 시민상에 맞추어 요구되는 민주시민 자질을 양성하기 위한 방향으로 개정되었음을 볼 수 있다.
우리나라의 사회과의 궁극적 목표가 민주사회의 실현, 민주시민의 양성이었음에도 불구하고, 사회과의 출발부터 지금의 제7차에 이르기까지 아래로부터의 요구에 의한 교육과정의 개정이 이루어진 적은 없었다. 지금까지 계속 국가, 정부주도의 교육과정 개정이 있었을 뿐이고, 이는 당연히 교육의 민주화에 역행하는 모습이라고 지적할 수 있다. 또한 지금까지의 사회과 교육을 비롯한 한국의 교육이 한국 사회 변동에 기여한 부분보다는 주로 정치적 수단으로서 이용된 측면이 많다는 점도 아쉬운 부분이다. 그리고 그러한 형태의 교육 개혁은 앞으로 다가오는 미래사회의 특성에도 부합되지 못하는 것이다. 따라서 사회과 교육이 민주시민교육을 좀 더 효율적이고 성공적으로 달성하기 위해서는 변화하는 현대사회의 특성에 맞게 조직, 운영될 수 있도록 하는 원리를 구성하는 방향으로 개정 방향이 나타나야 한다.
사회과 교육이 미래사회의 특성을 반영하고, 사회과 교육과정 개정 과정에 있어서의 절차적, 방법적, 과정적 민주화가 이루어지고, 앞으로의 한국 사회 변동에 긍정적 기여를 할 수 있는 사회과가 될 수 있도록 노력한다면, 지금보다 더욱 성숙된 민주시민을 양성하는 데 기여할 수 있는 사회과 교육이 될 수 있을 것이라 기대한다.
※ 참고자료
7차 교육과정에 있어 사회과교육의 문제점과 개선에 관한 연구 / 배충한, 부산외국어대학교 교육대학원
고등학교 사회과 교육과정 연구 - 제7차 교육과정을 중심으로 - / 박윤석, 목포대학교 교육대학원
우리나라 고등학교 사회과 교육과정 변천에 관한 고찰 : 제7차 사회과 교육과정의 효율적 운영 방안을 중심으로 / 정금영
시기별 고등학교 사회과 교육과정 변천에 관한 연구 : 1945년부터 현재까지 / 권선혜

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사회과교육,   사회과,   교수요목기,   사회,   교육,   시민교육,   제7차 사회과교육