구성주의 교수학습 이론

목차

Ⅰ. 문제제기

Ⅱ. 전통적 교수학습관

Ⅲ. 구성주의적 학습과 학습환경 설계

Ⅳ. 구성주의적 교수학습 모형

Ⅴ. 결말

본문내용

육을 위한 구성주의의 세 번째 필요조건이다.
④ 수학 교육자로서, 우리는 학습을 포괄하는 기본적인 관계로서 동화 그리고 Schemes(스키마)의 수정으로서 학습을 택하는 것과 혹은 그 대신에, 학습을 포괄하는 기본적인 관계로서 연합 그리고 하나의 체계로 결합을 조직하는 것으로 구성된 학습을 택하는 것 사이의 선택을 한다면 전자를 택하는 것이 학교 교육을 위한 구성주의의 네 번째 조건이다.
⑤ 수학 교육자로서, 다음 두가지 측면 중 하나로 조작적인 수학적 개념을 다루어야 한다. 학습환경 내에서 목표지향적 활동의 결과로 아동에 의해 구성된 것으로서, 또는 수학학습에 선행되고 학습으로부터 분리된 것, 즉 아동이 그것을 배울 수 있는지, 혹은 어떻게 배워야 할지에 상관없이 아동이 이번 학년, 이번 주, 아니면 오늘 배워야 하는 것으로서, 전자를 택하는 것이 수학교육을 위한 구성주의의 다섯번째 요건이다.
⑥ 수학 교육자로서, 우리는 아동의 수학적 지식을 학습할 책임을 느낄 수도 있으며, 또는 우리는 아동의 수학적 지식을 우리 자신의 수학적 지식의 다른 부분과 유사한 것으로 생각할 수도 있다. 전자를 택하는 것이 수학교육에 대한 구성주의의 여섯 번째 요건이다.
⑦ 수학 교육자는 상호 의사교환과 아동의 수학적 활동에 유사한 방법으로 목표 지향화된 활동이 중심이 되는 관점으로 수학의 교수-학습을 보거나 혹은 지식의 전이로 보아야 한다. 전자를 택하는 것이 수학 교육에 대한 구성주의의 일곱번째 요건이다.
⑧ 수학 교육자로서, 학습환경은 그것에 참여하는 아동들에 의하여 내용이 유별되는 가변적인 경험의 장으로 학습환경을 보는 것, 또는 아동이 사용해 나가는 과정에서 선험적이고 불변하는 것으로 학습 상황을 간주하는 것 사이에 하나를 선택한다면 전자를 택하는 것이 수학 교육을 위한 구성주의의 여덟번째 요구이다.
⑨ 모든 수준에서 수학 교육자는 아동의 발생적인 수학 능력을 구별하는 데 참가하는 사람이 되는 것 또는 미리 정해진 커리큘럼에 의해 이미 유별되어진 것으로서 아동이 배울 수 있다고 보는 사람이 되는 것 사이에 전자를 선택하는 것이 구성주의의 아홉번째 요구조건이 된다.
4. 과학 교육: 구성주의 학습관에 따른 과학학습 모형
1) CLIP의 구성주의적 학습 모형
- 드라이버(Driver) 등이 주축이 된 영국의 구성주의 학습 모형
- 영국의 리드 대학에 있는 대학 교수와 학교 현장 교사들이 함께 힘과 운동, 전기, 성장, 물질의 입자성에 대하여 학생들의 선개념을 파악하고 과학적인 개념과 비교하여 분석한 후 학생들에게 처치(intervention)을 고안하여, 그 결과를 검증한 연구로서 수년간에 걸쳐 이루어졌다.
- 드라이버와 올드햄이 제안한 구성주의적 수업의 단계 혹은 순서
(1) 오리엔테이션: 학생들에게 그 주제를 배우는 목적을 이해하고 학습 동기를 부여하기 위한 기회를 제공한다.
(2) 개념 드러내기: 학생들에게 학습하려는 주제에 대하여 자신이 현재 가지고 있는 생각을 명확하게 한다. 모둠별 토론과 포스터 그리기 혹은 쓰기 등의 다양한 활동으로 이루질 수 있다.
(3) 생각의 재구성: 이 단계는 구성주의적 수업 절차의 핵심적인 부분이다. 여기에는 다음과 같은 여러 단계가 포함된다.
i) 명료화 및 교환 단계: 학생들이 자신의 의미와 언어를 다른 학생의 것과 대비시켜
더욱 세련되게 하는 동시에 다른 사람의 관점이나 교사의 관점과 갈등이 일어날 수
있다.
ii) 새로운 생각 구성 단계: 앞의 토론과 시범을 통해서 새로운 생각을 구성한다. 학
생은 어떤 현상이나 증거를 해석하는 방법은 여러 가지일 수 있음을 알게 한다.
iii) 새로운 생각 평가 단계: 새로운 생각을 실험적으로 혹은 그 의미를 숙고함으로써
평가하는 단계이다. 학생들은 대안적 생각을 검사하는 가장 좋은 방법을 찾으려고
한다. 이런 단계에서 자신의 현재 개념에 불만족을 느낀다.
(4) 적용: 학생들이 개발한 자신의 생각을 친숙하거나 생소한 상황에 다양하게 적용하는
기회를 가지는 단계이다.
(5) 복습: 자신의 생각이 처음 수업 시작할 때와 수업이 끝날 즈음에 어떻게 변해왔는 가를 비교하여 반성하는 마지막 단계이다.
2) 과학 학습에 대한 개념 변화 모형(Hewson et al. 1982, Strike and Posner 1992)
(1) 현재의 개념에 불만을 느껴야 한다.
(2) 새로운 개념은 이해될 수 있어야 한다.
(3) 새로운 개념은 처음 볼 때 그럴듯해 보여야 한다.
(4) 새로운 개념은 유용한 연구 프로그램으로서 가능성을 보여야 한다.
Hewson, 1996: 개념 변화를 위한 수업모형의 두 가지 원리
(1) 서로 다른 관점을 드러내야 한다: 하나의 주제에 대한 자신의 관점을 다른 학생들에게 드러내도록 하기 위해서 성적에 반영하지 않으면서 학생 개인마다 대답하도록 퀴즈를 내는 방안이 좋다. 물론 항상 퀴즈 식으로 해야 한다기 보다는 학생들간에 서로 다른 관점들이 드러나면서 그들 사이의 공통성이 나타나도록 하는 질문이 포함되면 된다(Mistrell, 1982). 퀴즈를 한 후에는 교사가 학생들의 다양한 대답을 정리하면서 그 이유를 설명하도록 한다. 다른 방식으로는 과학 현상을 시범 실험으로 보이면서 그 결과에 대하여 작은 모둠으로 토론하고, 포스터로 그 결과를 요약하여 다른 학생들에게 발표하는 것도 가능하다(Children's learning in Science Project, 1987).
(2) 일부 관점의 지위(status)를 변화시켜야 한다: 개념 변화가 일어나기 위해서는 여러 가지 관점 중에서 하나의 관점을 선택해야 하는데, 이 과정에서 자신이 좋아하는 관점이 생기며 다른 것보다 어떤 하나의 관점을 받아들이면 이유가 있는데 바로 그런 관점에 대한 지위를 달리 보게 되기 때문이다. 그리고 한 관점을 선택하는 데는 선택 기준이 있는데 바로 이 선택하는 기준과 그것을 적용하는 데 요구되는 지식이 학생 개인의 개념적인 생태계의 일부가 된다. 사람들은 자신의 개념 생태계를 활용하여 자신의 개념에 대한 지위를 결정하는 데 대개 이런 개념 생태계는 특별한 경우에 말로 표현되는 경우를 제외하고는 내재되어 있다.

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