학습장애 아동의 사회적 기술

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학습장애 아동의 사회적 기술에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

학습한 기술을 실제로 보이고 숙달시키기 위해 자연 환경에서 반응 기회, 피드백, 그리고 유인체제 등을 제공해야 한다.
⑤ 대상 사회적 기술을 선정하고 훈련시키기 전에 주요 관련 사람들로부터 해당 사회적 기술의 사회 적 타당성을 검증하는 것은 매우 중요하다.
⑥ 사회적 기술 훈련은 심한 행동 문제나 공격적 행위, 문제 행동에는 별로 효과적이지 않다.
(2) Vaughn 등(2000)의 사회적 기술의 효과적 교수 방법
① 효과적인 수업 원리를 이용한다.- 사회적 기술 확인, 설명, 시범, 연습, 시연, 적용, 점검, 평가
② 학급 내에서 사회적 인정도가 낮은 학생의 경우 학급 또래들을 적극적으로 활용한다.
③ 일단 학습한 사회적 기술은 일반화나 전이에 주력한다.
6. 사회적 기술 훈련 프로그램
1) 프로그램의 목표
사회적 기술훈련 프로그램의 목표는 개인생활, 학교생활, 직장생활에서 이들이 기능적이고 효율적으로 사회적 기술을 사용할 수 있는 잠재능력을 개발하는데 있다. 또한 장애인들이 일상생활에서 직면하는 여러 가지 대인문제를 적절한 방법으로 사고하고 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 갖추도록 하는데 있다.
2) 프로그램의 구성 방법 및 진행 절차
(1) 1단계 : 학습의 필요성 확립하기
교사는 특정한 기술을 학생이 개인적으로 반드시 인식하고 사용할 수 있는 조건을 유발하고 사고를 도출해 낼 수 있도록 해야 한다. 전체 학습에서 기술(skills)을 나타낼 수 있는 질문, 이야기, 짧은 상황극 등으로 출발한다. 개인적인 경험이나 자기소개 등을 하면서 사회적 기술의 필요성과 해당 기술에 대하여 알아야 할 것을 지도하고 또한 그 이유를 파악하게 한다.
(2) 2단계 : 필요한 기술 확인하기
1단계의 학습이 필요성을 확립하고 난 뒤에, 교사는 필요한 기술 요인들을 순서화하여야 한다. 일련의 단계들을 포스터로 된 종이판이나, 칠판, 오버헤드 포로젝터 등에 기록하여 필요한 기술 요인들을 나타내거나 제시할 수 있다. 필요한 기술이 일단 순서화되면, 시연을 통해 다양한 기술을 활용할 수 있는 기회를 갖도록 한다.
(3) 3단계 : 기술시범 보이기
사회성 기술을 가르칠 때 실제적인 것과 상징적 모델링 모두 다 효과적이다. 장애아동들의 경우는 판단력이 부족하기 때문에 기술을 시범보일 때 소리내어 말하기 절차를 사용한다. 각 단계의 기술들을 모델링하고 다양한 조건과 상황에서 그 기술들을 일반화하기 위해 내용을 바꿀 필요가 있다.
(4) 4단계 : 역할놀이
장애학생들은 역할놀이 과정에서 역할 수행, 실제 연습 그리고 학생들에게 책임감을 부여함으로써 수업의 주의집중을 촉진시킬 수 있다. 학생이 새로운 기술을 정확히 수행하도록 각 단계에서 촉진을 해주고, 그 기술 자체나 기술 구성요인을 정확하게 수행하면 칭찬이나 다른 보상으로 강화해 준다.
만약 아동들이 기술을 습득하는데 있어서 촉진을 많이 요구할 때는 기술을 반복해서 가르치고 광범위하게 연습을 해야 한다. 즉 일반화를 고려하여 다양한 환경 내에서 역할놀이를 하고 그 기술을 수행할 수 있도록 해야 한다.
(5) 5단계 : 연습
새로운 기술을 유지하고 궁극적으로 일반화하기 위해서 연습을 해야만 한다. 장애학생들은 학습기술을 배우기 위해 상당한 연습이 필요하고 마찬가지로 사회적 기술을 가르치는데도 그와 같은 노력이 요구된다. 기술을 습득하기 위해서는 다양한 방법으로 연습을 할 수 있다.
학생들로 하여금 기술을 연습하도록 도전시킴으로써 많은 기술들이 실습 될 수 있을 것이다. 즉, 어떤 장애학생이 새로운 사회적 기술을 배운 후 즉시 역할을 수행할 수 있도록 환경을 제공함으로써 학생은 기술을 시도할 수 있는 도전을 받게 되고, 그 결과에 대한 피드백을 동료로부터 받을 수 있게 된다.
또한 학생들은 학습한 기술을 숙제, 규칙적인 복습기간, 일일 역할놀이를 통하여 연습할 수 있다. 관련된 기술 구성 요인을 숙제로 부여한다든지, 1주일에 1회 혹은 월 2회 등 복습시간을 정하여 학급에서 시범을 보이도록 한다.
(6) 6단계 : 일반화
장애학생들의 사회적 기술에 대한 일반화가 일어나지 않는다면, 교실에서 이루어진 교육은 쓸모가 없게 된다. 특수학급에서 지도된 사회성 기술들이 다른 환경에서 항상 일어나는 것은 아니다. 또한 가정에서 지도된 기술들이 학교나 다른 지역사회에서 일관되게 수행되지 않은 경우가 있다. 따라서 사회적 기술의 일반화를 위해서는 사회적 기술을 실제생활 상황에서 가르치도록 하고 다양한 물리적 공간(운동장, 교실), 인적자원(일반학급교사, 특수학급교사, 교과전담교사, 영양사, 보건교사 등)에 의해 기술사용을 촉진한다. 또한 서로 다른 환경(일반학급, 특수학급, 운동장, 급식실 등)에서 기술 사용시 피드백을 제공하고 서로 다른 환경(학교장, 교사, 일반 교직원, 학부모 등)에서 강화하고 격려하도록 한다. 학급구성원과 학급 크기 등 배치 변화에 따른 재교육 및 실습을 하며 학습된 사회적 기술의 일반화를 위해 학생들에게 강화를 제공한다.
3) 사회적 기술 훈련 프로그램의 예
- 교재 p. 286~291 참고
- 『 장애학생과 비장애학생을 위한 함께 지내는 기술지도』참고
참고문헌
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학습,   장애,   아동,   사회적,   기술,   특수,   교육,   학습장애