학습장애아동의 지도에 관한 고찰

목차

1. 진단기준

2. 쓰기에 요구되어지는 일반적 능력

3. 필기

4. 철자쓰기

5. 쓰기표현

6. 교수활동

본문내용

용된 문장을 쓰도록 한다. 그 후 학생과 서로 다른 의미에 대해 이야기한다.
⑸ 단어의 의미목록을 주고 그 의미를 가진 단어와 대응하게 한다. 더 도전적인 활동을 위해 독특한 의미를 선택한다.
단어의 의미 단어
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하늘에 수분이 물방울상태로 떠 있는 것 쥬스
대개 액체이며 마시기에 좋은 것 구름
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⑹ 일반적 범주목록과 분류할 많은 단어를 준다(예 : 탈 것, 악기 등의 범주, 스프, 기차, 피아노 등의 단어)
⑺ 올바른 단어를 선택하거나, 긍정 혹은 부정되어질 수 있는 질문을 한다.
낭비가, 절약가중 돈을 모으는 사람은 누구인가요?
노인은 연장자가 맞나요?
⑻ 두 개의 친숙한 단어를 합성하고 새 단어의 정의를 주어 새 단어를 학습하게 한다.
⑼ 이야기속에서 특정단어를 찾아 질문에 답하도록 한다.
철수가 산 도시의 크기를 설명하는 3문단에서 단어를 찾아라
⑽ 견학여행, 읽을 이야기, 토의시간, 구어활동과 같은 경험을 제시한다. 이러한 다양한 경험을 통해 쓰기표현을 자극한다..
7) 구문과 문법 활동
⑴ 교정되어져야 할 문법, 어법, 그리고/혹은 구문적 오류가 있는 문장을 준다. 처음에는 하나의 오류유형에 집중하게 하고 점차 여러 오류유형으로 전개한다. 초기단계에는 문장오류에 밑줄을 그어둔다.
⑵ ⑴의 활동을 복수형 등을 삽입하여 다양하게 전개해 나간다. 학생에게 바른 형태를 제시하기 위해 ( )를 남겨둔다. 두 개의 단어중에서 올바른 단어를 선택하게 한다.
⑶ 문장을 이야기하며 그에 대응되는 일련의 플래쉬카드를 제시한다. 학생이 문장순으로 카드를 나열하도록 한다. 녹음기가 이용될 수 있다.
⑷ 과거형을 갖추어야 하는 단어들을 제시한다.
⑸ 정확한 동사형을 찾아야 할 문장으로 앞의 활동을 확장한다.
⑹ 부정확한 구문, 문법, 용법을 포함한 이야기를 주고 다시 정확히 쓰도록 한다.
⑺ 빠진 단어를 메워 문장을 완성하게 한다.
8) 쓰기표현
⑴ 쓰기로 사고를 표현하는데 곤란을 경험하는 개인을 위해 특별한 지시, 활동, 연습문제를 제시한다. 해야할 것을 정확히 얘기하도록 하는 구조화된 과제를 지시한다. 학생이 진전을 보이면, 그 구조를 점차 감소시킨다.
⑵ 단어목록을 주고, 그 단어를 사용하여 짧은 이야기를 쓰도록 한다.
⑶ 특정대상(혹은 실물)의 그림을 주고 그 이름을 쓰게 한다. 점차 문장으로 발달될 때까지 활동과 기술을 더한다.
⑷ 자동차가 달리고 있는 동작그림을 주고, 그림에서 일어나고 있는 것을 한 문장으로 쓰도록 한다.
⑸ 끝이 생략된 흥미로운 이야기를 읽어준다. 학생이 이야기를 마무리하여 쓰도록 한다.
⑹ 특정주제에 대한 이야기를 설명하기 위해 녹음기를 사용한다. 종이에 이야기를 타이프하고 중심단어는 ( )로 남겨둔다. 학생이 그 이야기를 읽고 문장을 완성하게 한다. 테이프를 재청취하면서 확인할 수 있다.
⑺ 여러개의 서로 다른 문장을 제시한다. 같은 것을 다른 방식으로 말하면서 각 문장을 다시 쓰도록 한다.
⑻ 단어목록과 빠진 단어가 있는 문단을 제시하고 단어를 적절히 삽입하여 문단을 완성하게 한다.
⑼ 일기를 쓰도록 격려한다. 처음에는 집단으로 매일의 일과전체를 쓰도록 한다. 다음에는 개별학생이 전체를 쓰도록 한다. 마지막으로 각 학생이 자신의 일기를 쓰도록 한다.
⑽ 학생이 읽었던 이야기, 본 영화를 요약하는 문장을 쓰도록 한다. 점차 요약의 길이를 길게 한다.

키워드

합습장애,   학습지도,   쓰기장애