학령기 아동의 생활환경과 특성

소개글

학령기 아동의 생활환경과 특성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 학령기 아동의 발달특징
1. 아동기의 개념과 발달적 의미
2. 학령기 아동의 발달영역별 특성
1) 신체 발달
2) 사회성과 정서의 발달
(1) 자아존중감의 경험
(2) 삶에 대한 적극적인 태도
(3) 협동적인 친사회적 행동
3) 인지발달
(1) 학습에 태도 발달과 학습기술의 강화
(2) 논리적 기술 확장과 사물에 대한 개념. 정보의 습득
(3) 언어적 의사소통기술의 확장
4) 도덕성의 발달

Ⅲ. 학령기 아동의 생활환경
1. 학령기 아동과 가족환경
1) 가족환경의 변화
(1) 가족관계의 변화
(2) 출산율의 저하
(3) 이혼의 증가
2) 아동과 어머니의 취업
3) 아동학대
4) 아동양육환경과 부모의 역할
2. 아동과 교육환경
1) 학교의 정의와 현황
2) 아동과 학업문제
(1) 학습장애
(2) 학교공포증
3. 아동과 사회환경
1) 아동의 또래환경
(1) 또래의 의미와 역할
① 모델로서의 역할
② 강화자로서의 역할
③ 준거로서의 역할
(2) 또래의 수용과 인기
(3) 또래 괴롭힘
① 또래 괴롭힘의 정의 및 실태
② 또래 괴롭힘의 영향
2) 아동과 대중매체환경
(1) 아동에게 미치는 TV의 영향
(2) 아동에게 미치는 인터넷의 영향
3) 아동보호와 유해환경

Ⅳ. 학령기 아동의 문제행동지도
1. 문제행동의 개념과 종류
1) 반항행동
2) 습관적인 거짓말
3) 욕설
4) 질투심
5) 비참여적 행동
6) 폭력성
7) 도벽
8) 틱 장애
2. 문제행동의 진단
1) 심리진단 및 검사
(1) 심리검사의 의미
(2) 심리검사의 종류
3. 문제행동지도

* 참고문헌

본문내용

관심을 두면 증세가 악화되는 것이 일반적이므로 무시하면서 관심과 애정을 표시해야 한다. 최근에는 컴퓨터 게임에 지나치게 몰두함으로써 이러한 반복적 틱 행동이 나타나기도 하는데, 상태가 심하다고 생각되면 정신 상담과 치료가 필요하다.
2. 문제행동의 진단
문제행동은 일반적으로 아동의 일상생활을 통해 나타나며, 관찰법과 면접법 등의 방법을 통해서도 진단해 볼 수 있다.
관찰법은 아동을 대상으로 직접적인 자료를 구하며, 또한 구체적인 행동을 기록하는 방법으로, 아동의 언어적 능력에 구애받지 않고 진단을 할 수 있으나, 관찰자의 주관이 개입될 우려가 있다. 또한 시간과 노력이 많이 든다는 문제도 있다.
면접법은 아동과 직접 얼굴을 맞대고 정보를 교환하는 방법으로, 사전정보가 요구되고, 피면접가 정직하게 응답하지 않을 수 있어 어린 아동의 경우 정확한 응답이 어려울 수도 있다. 그러나 보다 간편하고 과학적이며 객관적인 방법으로는 다양한 심리검사가 있다.
1) 심리진단 및 검사
(1) 심리검사의 의미
심리검사란 인간의 심리적 특성 중 한 가지를 과학적인 방법으로 측정하기 위한 도구로 정의할 수 있다. 이는 개인의 행동을 표현하는 간접적인 방식으로 심리적 특성을 파악해내기 위한 객관적이고 체계적인 과정이라고 정의할 수 있다. 여기서 행동이란 어떤 도구를 직접적으로 조작하는 것 외에 주어진 문제를 푸는 등의 관찰. 측정될 수 있는 행동을 의미한다. 그리고 측정이란 주어진 특성을 적어도 질적으로 분류하거나 숫자화 하는 과정을 말하며, 체계적인 과정은 모든 피검사자에게 동일하거나 동등한 조건을 통해 행동을 표현하는 것을 의미한다.
심리검사를 실시할 때는 실시 전에 사전준비가 필요하며, 우선적으로 검사요강을 숙지해야 한다. 여기에는 시간제한 및 기타의 검사 실시 과정에 익숙해지는 것이 포함되고, 또한 검사자의 태도는 중립적이면서도 온화한 태도를 유지해야 하고, 기대심리를 보여서는 안 된다. 특히 나이가 어린 초등학교 저학년 아동의 경우에는 검사에 대해 충분히 설명해 주도록 하며, 검사자와 익숙한 관계를 갖도록 하는 사전의 노력이 중요하다. 뿐만 아니라 심리검사는 검사 실시의 환경에 대한 통제가 중요하며, 검사과정에 어떤 잡음이나 방해요소가 없도록 사전에 예비조치를 취해야 한다.
(2) 심리검사의 종류
심리검사의 종류는 지적 영역의 심리검사로 지능검사. 창의성검사. 적성검사가 있으며, 정의적 영역의 심리검사로는 성격검사. 흥미검사. 가치관검사. 자아개념검사. 도덕 판단력검사. 정서지능검사. 다중지능검사 등이 있다. 학령기아동에게는 정서지능과 다중지능의 측정을 위한 종합적응능력진단검사와 종합적성. 진로검사를 활용할 수 있다.
3. 문제행동지도
행동수정이란 아동의 행동에 변화를 가져 오고자 하는 일련의 기법들을 말한다. 행동수정의 목표는 개인이 사회에 능률적으로 적응해 나감에 있어서 필요한 행동을 개발하는 것이다. 학습이론의 입장에서는 인간의 행동을 학습되고 발달한 것으로 보며, 따라서 잘못된 행동은 잘못된 학습의 결과로 본다.
아동에게 바람직한 행동을 훈련시키고 교육하기 위해서는 목표를 삼을 행동부터 결정해야 하는데, 이를 위해 자세하고 단계적인 훈련절차를 객관적으로 기술하는 것이 좋다. 그리고 치료를 하기 전에 아동의 문제행동을 관찰하여 그 빈도를 파악해야 하고, 치료 전후에 기초적인 선을 알아보는 것이 치료효과를 파악하는 데 도움이 된다.
또한 교사는 강화제와 강화계획을 경정해야 하는데, 강화제는 아동의 바람직한 행동이 지속적으로 증가하도록 하기 위해 아동이 좋아 하는 물건을 주거나 좋아 하는 놀이 등의 활동을 하게 하는 것을 말한다.
강화제를 사용할 때는 한 번에 너무 많은 양을 주어서는 안 되고, 효과를 고려하여 적당량을 사용해야 한다. 그리고 강화계획은 강화를 하는 비율과 간격을 말하는 것으로, 역시 행동수정에 적당한 정도로 결정한다. 아동과 함께 문제가 되는 행동에 대해 논의한 뒤, 개선적인 행동을 할 때마다 보상 토큰과 같은 실질적 강화를 이용하는 것도 좋은 방법이 된다.
반대로 바람직하지 않은 행동이 나타날 경우 다음과 같은 방법을 사용할 수 있다.
- 타임아웃 등의 고립방법은 아동이 현재 즐기고 있는 상황에서 격리시키는 것으로, 다른 행동을 못하도록 엄중히 통제되어야 한다. 타임아웃시간이 10분 이상 지속되면 벌의 효과를 상실하게 된다.
- 관심중단은 문제행동으로 인해 주위에서 받아 온 관심들을 일시에 중단하는 것이다. 이 방법은 사용하면 문제행동이 줄었다가 반동현상으로 다시 폭발적으로 증가하는데, 그렇다고 해서 관심중단을 철회해서는 안 된다.
- 좋아하는 것도 지나치면 싫증이 나는 원리를 이용한 포만방법은 문제행동을 실컷 하도록 하여 더 이상하고 싶어지지 않게 만드는 방법이고, 아동 자신이나 주변사람에게 피해를 주는 행동일 경우에는 사용할 수 없다.
- 문제행동이 일어날 때 그와 비슷한 동작의 운동을 강제로 지칠 때까지 시킴으로서 문제행동의 발생을 직접적으로 벌하지 않으면서 문제행동을 교정하는 방법이다.
이상의 방법들은 아동의 행동수정에 비교적 쉽게 적용할 수 있는 것이며, 아동의 행동수정 이후에 그에 따른 변화를 기록하는 것 또한 중요하다. 치료의 효과는 아동에 따라 다를 수 있고, 의외의 결과가 나타날 수 있으며, 아동 자신이 자신의 변화를 아는 것 자체도 하나의 강화가 된다.
* 참고문헌
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강창래(2001). 홈페이지. 그냥 따라하면 돼. 예림당.
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김춘경. 문혁준. 심유림. 심미경. 옥경희. 위영희. 이경희. 이저의. 정계숙. 정현숙. 제경숙. 조성연. 천희영(2002). 아동학개론. 서울. 학지사.
조인숙. 오선영. 유정은(1998). 방과 후 아동보육시설 운영의 이론과 실제, 창지사.
한국아동학회 한솔교육문화연구원(2001). 아동발달백서.

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