초등학교 통합교과에서의활동의 의미에 대한 고찰

소개글

초등학교 통합교과에서의활동의 의미에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구방법 및 내용

Ⅱ. 활동의 의미
1. 경험중심 교육과정에서의 활동의 의미
2. 학문중심 교육과정에서의 활동의 의미
3. 교과와 활동의 관계

Ⅲ. 통합교과와 활동
1. 저학년 통합교과의 성격
2. 수업 사례
3. 통합교과에서의 활동의 위치

Ⅳ. 결론

참고문헌

본문내용

활동이란 무엇인가?’라는 질문에는 ‘교과란 무엇인가?’라는 질문이 논리적으로 가정되어 있다. 결국 ‘교사가 학생들에게 무엇을 가르칠 것인가?’라는 질문에 대한 대답에 따라 활동의 성격이 결정된다고 할 수 있다.
Dewey의 진보주의 교육이론은 교과와 생활의 단절을 문제 삼으며, 주입식 방법으로 전통적 교과만을 배워 온 학생들에게 넓은 세상의 다양한 모든 경험을 가지게 해야 한다고 하였다. 우리가 현재 살고 있는 세상도 하나의 총체이고, 경험 또한 나누어 있지 않은데도 불구하고 유독 학교에서는 분과된 교과를 시간까지 나누어 가며 통합되어야 할 학생들의 경험을 불필요하게 인위적으로 쪼개어 놓고 있는 것이다. 이런 생각에 기초하여, 진보주의자들이 주장하는 것은 전통적인 교과를 가르치는 것보다 생활의 문제 사태를 직접 교과로 도입하여 가르치는 것이다(이홍우, 2007).
진보주의 교육에서는 가르쳐야 할 것은 ‘넓은 세상의 다양한 경험’, ‘생활의 문제 사태’라고 한다. 이러한 사고방식은 제 7차 통합교과 교육과정에 그대로 반영되어 있다. 특히 이제 막 교과를 배우기 시작하는 학생들에게 낯선 교과가 아니라 익숙한 생활 사태로 가르쳐야 한다는 것은 많은 사람들이 쉽게 동의할 수 있는 일이다(조진영, 2001).
이에 반해 학문중심 교육과정에서는 가르쳐야 할 것을 철저히 ‘교과’로 규정한다. 학문중심 교육과정에서의 활동은 교과의 또 다른 하나의 표현방식으로서의 활동일 뿐이다. 브루너의 지식의 구조에서 작동적 표현방식은 상징적 표현을 배우기 어려운 발달단계에 있는 학생들에게 가르치는 것으로 결국은 상징적 표현을 배우는 것을 목표로 하고 있다. 학문중심 교육과정에서 활동은 가르치고자 하는 지식의 개념이나 원리가 표현된 활동이다. 이 활동은 학생들의 호기심 충족이나 당장의 이익을 얻기 위해 내던져지는 것이 아니다. 활동은 언제나 교사에 의해 제공되며, 활동을 하는 과정 속에 교사의 질문은 항상 존재한다(이홍우, 1992). 학생들이 활동을 하는 중에 교사의 계속되는 질문으로 학생들은 마음속에 질문이 생기고, 궁금해 하고, 어떻게 그것을 알 수 있을까 궁리도 하고, 흥미와 관심을 갖게 되기도 할 것이다. 개념과 원리를 깨우쳤다면 자신이 하고 있는 활동이 그런 원리로 이루어졌다는 것을 알고 신비스러워하고 기뻐하는 마음이 생길 것이다(박재문, 1998).
제 7차 초등학교 저학년 통합교과 교육과정에서는 통합교과의 목표나 내용체계에서 모두 활동중심 주제를 강조하고 있다. 열린교육의 확산과 수요자 중심 교육이라는 교육개혁의 뒷받침으로 수업에서 학생들의 활동은 교과서나 교사의 설명보다 그 중요성이 커졌다. 초등학교 저학년 통합교과 교과서를 보면, 표면적으로 모두 활동으로 이루어져 있다고 해도 과언이 아니다(교육부, 2000c). 그러나 그 활동의 이면에는 가르쳐야 하는 개념이나 원리가 숨겨져 있다. 숨겨져 있는 개념이나 원리를 표면에 드러나 있는 활동을 출발점으로 삼아 드러내는 일이 수업 시간에 이루어진다. 이 일은 교사가 있기 때문에 가능하다. 교사의 간섭 없이 학생들이 활동하는 것을 방치해둔다면, Dewey의 주장처럼 학생들 스스로 개념과 원리를 찾아낼 수 있는 것이 아니라, 활동 안에 내재된 개념과 원리를 보지 못하고 단순한 놀이 정도에 그치고 말 것이다.
학교에서 가르쳐야 할 것이 생활 속의 문제 사태이고, 학생들이 활동을 하면서 스스로 배워야할 개념이나 원리를 발견한다면, 수업에서 교사가 하는 일은 사소한 것으로 전락하고 만다. 그것은 학생들의 편의를 돕기 위해 자료를 제공해 주고, 안내해 주는 일을 하는 것이지, 학생들에게 개념이나 원리에 대해 설명하는 일은 없을 것이다. 이런 식으로 ‘교사 없이 교육이 이루어질 수 있다’는 생각은 최근에 원격 교육이니 정보화 교육이니 하는 것에 여실히 드러나 있다.
초등학교 저학년 통합교과에서 활동은 Dewey가 말하는 경험이나 활동과는 그 의미가 다르게 다루어진다. 학생들은 활동을 배우는 것이 아니라, 활동의 이면에 들어있는 개념을 배워야 한다. 활동 안에 내재해 있는 개념이 드러나고, 그 개념이 학생들의 마음속에 내면화되는 과정은 교사의 의도적인 조치가 필수적이다.
활동은 상징적이고 추상적인 언어로 이루어지는 수업이 학생들에게 내면화되지 않고 언어 수준으로 남아 있을 가능성이 있을 때, 학생들의 개념의 내면화를 도와주는 보조적인 장치의 역할을 수행한다. 초등학교 저학년 통합교과에서 활동이 강조되고 있는 것은 일상생활에서 지식을 배우는 학교로 처음 발을 들여놓게 된 학생들이 논리적인 지식에 한 걸음 다가가기 위한 과정으로 이해해야 한다. 활동은 논리적이고 추상적인 사고 능력의 발달이 미비한 학생들이 상징적인 성격의 지식을 배우는 출발점으로서 의미가 있다.
참 고 문 헌
교육부(1999). 초등학교 교육 과정 해설(Ⅱ) - 우리들은 1학년, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활-. 대한교과서주식회사.
교육부(2000a). 슬기로운 생활 2-1. 한국교육개발원.
교육부(2000b). 슬기로운 생활 2-2. 한국교육개발원.
교육부(2000c). 초등학교 교사용 지도서 슬기로운 생활2-1. 대한교과서주식회사.
교육부(2000d). 초등학교 교사용 지도서 슬기로운 생활2-2. 대한교과서주식회사.
남해진(2005). 초등학교 통합교과의 운영에 관한 연구. 청주교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
박재문(1998). 지식의 구조와 구조주의. 서울: 교육과학사.
유광찬(1998). 통합교과 운영. 서울: 교육과학사.
유한구, 김승호(2001). 초등학교 통합교과 교육론. 서울: 교육과학사.
이홍우(1992). 교육과정탐구. 서울: 박영사.
이홍우(2006). 지식의 구조와 교과. 서울: 교육과학사.
이홍우 역(2000). 브루너 교육의 과정. 서울: 배영사.
이홍우 역(2007). 민주주의와 교육. 서울: 교육과학사.
임병덕(1998). 키에르케고르의 간접전달. 서울: 교육과학사.
조영태(1998). 교육내용의 두 측면: 이해와 활동. 서울: 교육과학사.
조진영(2001). 초등학교 저학년 통합교과에서의 활동의 위치. 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

초등학교 통합교과에서의활동의 의미에 대한 고찰,   통합교과서,   유아교육,   유아,   논문,   졸업논문,   유아교육학