학교와 청소년교육 연구

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학교와 청소년교육 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목차>

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교의 교육적 기능
1)문화유산의 전달기능
2)자아실현기능
3)사회개혁의 기능
4)지역사회의 복지 및 발전 기능

2. 교사-학생관계
1)교사-학생 상호작용의 특징
(1)교사-학생 상호작용은 참여를 요구한다.
(2)교사-학생 상호작용은 역동적이고 변화가능성을 갖는다.
(3)교사-학생 상호작용은 행동을 수반한다.
(4)교사-학생 상호작용은 공동의 영향을 수반한다.
(5)교사-학생 상호작용은 규칙을 갖는다.
(6)교사-학생 상호작용은 다양한 요소들에 의하여 영향을 받는다.
(7)교사-학생 상호작용은 측정될 수 있다.
2)학생에 대한 교사의 지각
3)교사에 대한 학생의 지각 ………………………… 8p

3. 교육환경과 청소년문제
1)가정교육과 청소년문제
2)대학입시와 청소년문제
3)사회변동과 청소년문제
4)대중문화와 청소년문제
5)청소년문제에의 대처를 위한 교육환경의 개선
4. 대안학교
1)대안교육의 의미
2)대안교육의 특징
3)대안교육의 한계
(1)교육 과정 부실
(2)진로문제
(3)교육비문제
(4)교사 수급 문제
(5)교육기자재의 부족
(6)아이들의 불안정한 신분과 제도적 지원미비
4) 대안교육의 전망과 과제

Ⅲ. 결론
참고문헌
표목차
<표1>학생에 대한 교사의 지각에 영향을 미치는 예

본문내용

은 아니지만, 가급적 자연 파괴적인 기계와 편리함보다는 인간의 노동과 불편함을 행복으로 느낄 수 있는 태도를 중시한다. 대안학교의 세 번째 특징은, 공통적으로 작은 학교를 지향한다는 점이다. 이것은 교사와 학생, 학생과 학생간의 친밀한 인간관계를 위한 것이다. 이는 일차적으로 개개인의 인격이 충분히 존중되기 위해서 필수적이라 할 수 있다. 나아가 이러한 소규모의 학교는 작은 집단의 동질성을 바탕으로 추구하는 이념을 자유롭게 실현할 수 있게 한다. 대규모의 집단이 공동체를 유지한다는 것은 구성원의 다양성이 어떤 형태로든 억압된다는 것이기도 하다. 네 번째로 대안학교는, 아동 개개인의 인격과 개성을 존중하는 동시에 다른 한편으로는 공동체 가치를 중시한다. 경쟁을 본질로 하는 기존의 개인주의는 현대사회를 삭막하게 하고 미래를 어둡게 하는 주 요인이 되어 왔다. 따라서 대안 교육은 인간 상호간의 협력과 존중, 그리고 평등을 강조한다. 대안 학교들은 공동체 생활을 통하여 서로 다른 생각을 가진 사람들을 이해하고 이해관계가 갈등을 일으킬 때 양보와 타협을 통해 분쟁을 해결하는 체험을 하도록 한다. 학교 운영에 모든 학생들이 공동으로 참여하는 것도 이를 위한 중요한 기회를 제공한다. 대안학교의 마지막 특징으로, 지역 사회와 긴밀한 관계를 유지한다는 점이다. 이는 교육이 삶의 과정과 유리되지 않고 학생들이 폭넓은 경험을 할 수 있기 위해서는, 그리고 동시에 학교가 학부모의 참여 속에 운영되기 위해서는, 당연하게 요청되는 것이라고 할 수 있다. 양자의 이상적인 관계는 학교가 지역 사회의 문화적 정치적 중심지이며, 지역 사회는 학습의 무한정한 자원이 되는 것이다.
3) 대안교육의 한계
(1)교육 과정 부실
대안학교는 인성교육을 중시하기 때문에 교과 수업의 강도는 일반학교에 비해 떨어진다.
수능시험 등 상급학교 진학을 위한 조건은 일반학교보다 처진다는 뜻이다. 교사들이 헌신적이기는 하나 젊은 교사들이 많아 교과지도의 전문성은 일반학교보다 떨어진다. 시설과 재정이 열악한 곳도 적지 않다.
(2)진로문제
졸업 뒤 진로는 대학 외에 다른 것을 생각할 수 있다고 하여 학생의 개성과 자율을 중시하지만, 진로문제가 등장하기 시작했다. 자신의 길을 찾지 못한 학생이 생기고, 학부모들은 가끔 인문계고교처럼 대학입학 준비를 시키지 않는다는 것을 잘 알면서도 대입준비를 시켜달라고 요구할 때도 있다고 한다.
(3)교육비문제
대부분의 대안학교는 자연학습을 원칙으로 하기 때문에 한적한 시골에 자리 잡고 있어 기숙사비를 비롯한 교육비가 만만치 않다는 것도 문제다. 월 평균 최소 40만~50만원이 들기 때문에 중산층 이상의 자녀가 아니면 교육을 받기가 힘들다.
(4) 교사 수급 문제
전업교사의 부족- (마포)도시 속 작은 학교의 경우 27명의 등록학생의 전일상근은 대표1인이고, 반상근2인이 학교업무를 담당하고 있다. 반상근교사의 경우 제한적, 기능적 결합밖에 할 수 없음을 알고 있지만 인력문제는 재정문제와 직결되는 상황이라 전일상근교사의 충원에 곤란을 겪고 있다. 이에 따라 개성에 강한 아이들의 정기적인 생활상담인성교육가정방문 등의 어려움을 겪고 있다.
자원교사의 한계- (마포)도시 속 작은 학교 경우 수업의 대부분은 20명이 넘는 자원교사들이 진행하고 있다. 그러나 아이들의 삶에 대한 자원교사들의 관심과 열정 없이 수업만 담당하는 것으로는 아이들과의 깊은 유대를 갖기가 어려운 것이 현실이다. 또한 자원교사의 경우 갑자기 개인 사정으로 수업을 빠뜨릴 경우 대처할 방안이 막막한 실정이다.
(5)교육기자재의 부족(시설이 열악한 학교들, 그리고 도시형 대안학교들의 문제)
공간부족에 따른 관련수업 진행의 어려움과 함께 효과적인 학습진행에 필요한 기자재(컴퓨터, 영상기기, 문화관련장비 등)의 부족은 아이들의 교육내용 만족도를 높이는 데에 제약이 된다. 물론 일부과목의 경우 관련기관과 단체의 협조를 받아 진행되고 있지만 자체이동수단이 확보되지 않아 이동하는데 시간이 적잖게 걸리는데, 그로 인한 아이들의 불만들은 해결되어야 할 과제이다.
(6)아이들의 불안정한 신분과 제도적 지원미비
학교 밖 아이들이 제도교육을 이탈한 이후 대부분의 교육적 혜택에서 소외된다고 가정할 때 이들을 위한 제도적 대안 마련은 시급하다.
4) 대안교육의 전망과 과제
대안교육의 공통적인 특징은 인간에 대한 신뢰를 바탕으로 철저한 학습자 중시의 교육과 인간교육을 지향한다는 점이다. 대안교육의 또 다른 핵심적 특징은 생태주의 이념이다. 이는 전 지구적 환경 위기가 가시화 됨에 따라 기존의 학교교육에서도 중요한 주제가 되고 있다.
실험적 성격의 소수 대안학교들이 현실적으로 기존 교육체제가 감당하고 있는 역할을 대신할 수는 없기 때문이다. 여기서 대안교육의 본질적인 과제를 이끌어낼 수 있다. 그것은 기존의 학교교육에 끊임없이 문제를 제기하고 새로운 가능성을 보여줌으로서 변화를 유도하고 촉진하는 일이다. 이 점에서 교육 연구자나 교육당국은 학교 개혁의 선행 지수로서 대안교육에 대한 관심을 좀 더 적극적으로 기울일 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
이상으로 학교와 청소년교육에 대해서 알아보았다.
신체적심리적으로 많은 변화가 있는 청소년기의 대부분을 담당하고 있는 중요한 기관인 학교는 자아실현의 기능과 사회개혁의 기능과 문화유산 전달의 기능 등을 하며 청소년교육에 많은 영향을 미친다.
학교에서 청소년 간의 상호작용과 청소년과 교사와의 상호작용 등 또한 청소년교육에 영향을 미치며 학생에 대한 교사의 지각과 교사에 대한 학생의 지각도 영향을 미친다.
급속히 변화하는 가정교육과 대학입시와 사회변동, 대중문화를 통해 청소년 교육에 많은 문제가 있는데 이는 교육환경을 개선하려는 노력의 일환으로 대안학교가 있다. 이러한 대안교육을 활성화하기 위하여 교육 연구자나 교육당국은 학교 개혁의 선행 지수로서 대안교육에 대한 관심을 적극적으로 기울일 필요가 있다.
참고문헌
- 김남선, 이옥분, 정일환, 주동범, 한상철 (2001). 청소년교육론. 서울 : 형설출판사.
- 이희수 (2005). 평생학습의 새 패러다임과 학교교육. 한국직업능력개발원
- 이항재 (1994) 교육학개론. 양서원

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학교,   청소년교육,   학생과교사,   대안교육