학교장의 교육지도성

목차

Ⅰ 서언

Ⅱ 학교경영의 문제점

Ⅲ 바람직한 학교경영 방향

Ⅳ 바람직한 학교장의 자질과 지도성

Ⅴ 결언

참고문헌

본문내용

다양한 형태의 장학을 실시하고, 평가단계에서는 수업을 공개한 교사와 수업을 관찰한 교사사이의 원활한 feedback을 제공해야 한다. 기존의 관료제적 장학에서 탈피하여 민주적, 전문적 장학환경을 정착시켜야 한다. 민주적이고 전문적 장학은 장학활동의 주된 참여자인 교사에 대한 신뢰를 바탕으로 그들의 능력과 사기를 증진시킬 때 이루어질 수 있다. 교내 자율 장학은 교사의 수업개선을 위한 임상장학으로 전환되어야 하고 보다 더 임상장학 활동이 활성화 될 수 있도록 학교행정의 자율성이 더욱 확대되어야 한다. 학교장은 단위학교 현장에서 교내 자율 장학의 여건조성⇒계획⇒실행⇒평가의 전체과정에 강력하고 직접적인 지도성과 영향력을 발휘해야 한다.
Ⅴ 결언
학교장은 행정가가 아니라 CEO로서 지도자가 되어야 한다. 확고한 지도성을 갖고 학교경영에 임해야 한다. 학교의 존재이유는 학생교육이며, 학교장의 존재이유도 학생교육에 있다. 학생교육 중에 가장 중요한 것이 수업이라면 교장은 단순한 관리자나 행정자가 되지 말고, CEO로서 수업지도자가 되어야 한다. 한 학교의 학생교육을 책임지라고 만들어 놓은 자리이다. 학교장은 변화하는 시대에 부응하는 미래사회를 준비 할 수 있도록 학교를 경영하는 책무를 맡고 있다. 급격한 교육정보화라는 시대적 요청에도 그 요구 조건을 충족시켜야 하고, 교육수요자의기대에 맞는 교육서비스를 공급한다는 사명감도 가져야 한다. 학교조직의 책임자로서 조직내 인화형성에도 주의를 쏟아야 하며, 인간미 넘치는 풍토와 학교특색을 살리는 일도 학교장의 실천의지에 달려있다고 할 수 있다. 훌륭한 학교장은 태어나는 것이 아니고 만들어 지는 것이다. 부단한 자기 혁신으로 인격을 닦고 경영기법을 연마하여 새로운 뉴리더로서의 조건을 갖추어야 한다. 학교교육은 학교장의 도덕성과 논리성 및 개방성이 그 운영의 근간을 이룰 때 발전을 하게 되는 것이다. 지식기반사회의 추세는 우리들에게 교육의 이념과 교육목표, 삶의 의미 내지는 일의 본질에 대한 관심을 약화 시키고, 매사에 기능주의적, 도구주의적 접근을 강요하는 경향이 있다.
학교장은 교육이라는 영역은 시장현상이라기 보다는 문화현상이라는 것을 결코 잃어서는 안 된다. 문화 지도성을 더욱 발휘하여 협력과 인간화를 위한 다양한 프로그램을 개발, 시행하여야 한다. 마틴 루터킹의 영감(inspirration)과 명확하고 깨끗한 도덕적 비전(clear moral vision)은 전문가로서의 평생에 있어서 깊음과 피상적인 것(depth & superficiality), 중요한 것과 사소한 것(the important & the trivial)의 차이를 알게 해 주었다. 영감과 정열(inspiration & passion), 맑고 깨끗한 영혼과 정신, 그리고 인내와 파트너쉽(persistence & partnership)은 리더에게 요구되는 일종의 덕목이라고 할 수 있을 것이다. 학교장은 진리는 영원하되, 편법과 권모술수는 잠시 동안 승리한 듯 하나 결국에는 패망의 선봉임을 알아야 한다.
앞으로 미래사회는 정보화라는 얼굴 이외에도 국제화, 지역화, 다원화, 개방화, 인간화 등의 여러 가지 얼굴로 다가오고 있다. 이러한 상황에서 학교의 전체적인 체제는 단순히 정보사회적인 변화에 대응하는 체제로서만 안주 할 수만은 없을 것이다. 이와 같은 다양한 특성의 사회에 인간을 적응시킬 수 프로그램을 창출하고 실천해 나가는 CEO로서 교육지도성을 갖춘 학교장이 요청된다.
　
▣ 참고문헌 ▣
1. 1999, 21세기의 학교조직 경영론, 윤종건
2. 2002년도교장자격연수자율세미나 교재, 서울대학교교육행정연수원
3. 2005, 단위학교 경영의 문제점, 김희태

키워드

학교장,   리더십,   지도성,   학교경영