[교육행정및경영4공통]교육행정과정에 대한 설명 & 우리나라 학교교육에서 각 과정의 실행례(의사결정,기획,조직,자극,조정,평가)@@

소개글

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육행정과정에 대한 검토와 우리나라 학교교육에서 각 과정의 실행례(實行例)
1. 의사결정(decision making)
1) 학자들의 견해
2) 견해 정리
3) 의사결정의 예
2. 기획(planning)
1) 학자들의 견해
2) 견해 정리
3) 기획의 예
3. 조직(organizing)
1) 학자들의 견해
2) 견해 정리
3) 조직의 예
4. 자극(stimulating)
1) 학자들의 견해
2) 견해 정리
3) 자극의 예
5. 조정(coordinating)
1) 학자들의 견해
2) 견해 정리
3) 조정의 예
6. 평가(appraising)
1) 학자들의 견해
2) 견해 정리
3) 평가의 예
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

속적으로 점검하는 일이다. 교육행정 과정의 마지막 단계로서의 평가는 조직의 목표 달성과 조직 구성원의 성장을 동시에 고려하면서 조직 활동과 그 결과를 확인하는 것이다. 평가 과정은 조직의 운영계획 수립, 책임의 할당, 자원의 분배, 그리고 구성원의 활동을 자극하고 조정하는 등 조직의 발전을 위하여 필요한 자료를 제공한다는 점에서 매우 유용한 단계이다. 평가 과정에서 중요한 것은 평가의 대상을 조직의 가시적인 목표 달성 여부에 한정할 것이 아니라 조직 구성원의 성장과 만족감의 정도도 포함하도록 해야 한다는 점이다. 미국 학교행정가협의회가 이러한 점을 강조하고 있는 것은 교육행정에 관한 인간관계 접근의 영향 때문이라고 할 수 있다.
④ Gregg
평가(evaluation)는 행정 활동의 과정과 성과를 검토하여 그 합리성, 효과성, 효율성 등을 측정하는 과정이다. 평가는 특별히 공익성을 띠고 있는 조직의 경우 책무성의 차원에서도 반드시 필요한 요소로서 교육행정의 경우에도 예외가 아니다. 평가의 결과는 행정 과정의 모든 단계로 환류되어 보다 나은 행정 활동을 하는 데 기여하게 된다. 실제로 평가를 수행하는 단계에서 중요한 것은 무엇을, 어떠한 기준에 따라 평가할 것인지, 그리고 평가 결과를 어떻게 해석하고 활용할 것인지의 문제이다. 일정 기간 또는 특정 과업에 대한 평가를 할 수도 있으나 최근에는 행정의 전 과정에 대한 계속적인 평가가 강조되고 있다.
⑤ Campbell
평가(appraising)는 행정 과정의 최종 단계로서, 조직의 목적이 어느 정도 성취되고 있으며, 조직이 잘 유지되고 있는가를 파악하는 것이다. 앞에서 다른 학자들도 강조하고 있듯이, 일회성 평가보다는 계속적인 평가가 중요하다. 이러한 일련의 평가에서 중요하게 다루어야 하는 질문은 다음과 같다.
-목적과 그 목적을 성취하기 위한 절차가 서로 모순 없이 일치하고 있는가?
-절차는 의도대로 실시되고 있는가?
-조직의 목적은 어느 정도, 어떻게 잘 성취되고 있는가?
-조직은 어느 정도 잘 유지되고 있는가?
이러한 질문들은 모든 조직은 어떤 특수한 목적을 달성하기 위하여 존재한다는 사실을 보여준다.
2) 견해 정리
초기의 행정과정에서 사용된 통제(control)라는 말은, 후의 교육행정의 과정에서 평가(evaluating/appraising)로 바뀌었다. 통제라는 용어 속에는 Gulick과 Urwick의 보고와 예산편성이, 그리고 미국학교 행정가협회, Gregg, 그리고 Campbell 등의 평가의 개념이 포함되어 있다고 할 수 있다. 평가의 주요결과는 조직과 자원배분에 대한 새로운 계획이나 변화를 기도할 때에도 활용된다. 통제라는 용어가 전통적으로 권위주의적 · 강압적 의미가 강하기 때문에 교육행정에서는 평가라는 말을 더 많이 사용하고 있다.
3) 평가의 예
교육행정의 주요 대상인 학교의 경우 그 목적은 교수-학습 이외에도 정치사회화, 경제발전에의 기여, 친구 사귀기, 아동의 안전한 보호, 대학 진학 등 다양하다. 따라서 평가는 구체적인 조직의 목표를 전제하지 않으면 안 된다. 조직의 목표가 다소 추상적일수도 있으나, 구체적일수록 평가 결과의 해석과 활용은 의미가 더 크다고 할 수 있다. 한편, 평가에서 중요한 것은 조직의 목적이 어느 정도 달성되고 있는가의 문제뿐만 아니라 조직이 조직의 목표를 지속적으로 달성하기 위하여 어떻게 잘 유지되고 있는가의 문제이다. 이것은 조직 구성원의 능력과 헌신과 관련 있다. 조직 구성원이 계속 성장하지 않고 자발적으로 헌신하지 않는 조직은 잘 유지될 수 없을 것이다.
평가의 목적은 담당 교사가 학생들의 성적을 매기는 것과 마찬가지로 학교 또는 지역 단위 또는 국가 수준에서 이루어지고 있는 학교교육 전반에 걸쳐 또는 그 일부에 대하여 그 성과 및 효율성을 종합적으로 측정함으로써 문제를 진단하고 개선의 방향을 찾는 데에 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리나라 학교교육에서 교육행정과정이 실제로 어떻게 실행되고 있는지와 관련하여 그 예와 더불어 차례대로 검토하였다. 교육행정과정에 대한 지식을 습득했다면 이와 더불어 교육행정에서 과정에 관한 연구와 실천이 중요한 이유에 대하여 생각해볼 가치가 있다. 그 이유는 다음과 같이 정리할 수 있다.
첫째, 과정이 없이 시행되고 실천되는 교육행정의 과업은 없다는 점이다. 어떤 과업도 구체적으로 집행되기 위해서는 일련의 과정을 거쳐야 한다. 따라서 행정의 과정에 대한 탐구는 과업을 보다 성공적으로 수행하기 위해 반드시 필요하다. 과정이 잘못되면 시행착오를 하게 되고 그 만큼 조직에 시간적으로, 재정적으로 부담을 주게 된다. 과업과 과정은 개념적으로는 분리되나 실제 행정의 수행에서는 뗄 수 없는 관계라고 할 수 있다.
둘째, 교육행정의 과정 그 자체가 민주사회의 원리와 관련이 있다는 점이다. 어떠한 과업을 수행함에 있어서 그 목표의 달성도 중요하지만 이에 못지않게 중요한 것이 절차적 합리성과 정당성이다. 특히 교육행정에서 목표의 달성 못지않게 과정이 중요한 것은 민주사회의 원리를 습득하도록 하는 것이 학교의 중요한 목표 가운데 하나이기 때문이다. 이러한 점에서 교육행정의 과정은 학생들과 국민들에게 일종의 잠재적 교육과정으로서의 역할도 수행하고 있다고 할 수 있다.
끝으로, 학교 행정 관련 조직의 규모가 방대해지고 업무가 복잡해지면서 주먹구구 방식의 교육행정을 가지고는 소기의 성과를 거두기가 어렵게 되었다는 사실과 관련이 있다. 교육행정의 과정에 관한 탐구 결과 이에 대한 전문적인 지식과 이론이 축척되어 가고 있으며, 교육행정가가 이에 대한 전문적인 식견이 없이는 행정업무를 효율적으로 수행할 수 없게 되어 있다. 따라서 교육행정의 과정에 관한 전문적인 지식과 기술이 점점 더 중요해지고 있는 바이다.
Ⅳ. 참고문헌
남정걸(2012). 교육행정 및 교육경영. 교육과학사
정일환 외(2013). 교육행정의 이해. 태영출판사
김윤태(2006). 교육행정 경영의 이해. 동문사
박병량 외(2012). 교육행정 및 교육경영(학교 학급경영 중심). 학지사
이지영(2010). 교육행정 및 교육경영. 청목출판사
서울대학교 교육연구소(2011). 교육학용어사전. 하우동설

키워드

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