지체부자유(지체장애)의 유형, 지체부자유아(지체장애아)의 원인, 지체부자유아(지체장애아)의 사회심리적 특성, 지체부자유아(지체장애아)의 신체존중감, 지체부자유아(지체장애아)의 재활훈련 심층 분석

소개글

지체부자유(지체장애)의 유형, 지체부자유아(지체장애아)의 원인, 지체부자유아(지체장애아)의 사회심리적 특성, 지체부자유아(지체장애아)의 신체존중감, 지체부자유아(지체장애아)의 재활훈련 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체부자유(지체장애)의 하위유형
1. 뇌성마비
1) 원인
2) 분류
2. 소아마비
3. 수두증
4. 골격근 계통의 장애
5. 선천적 기형
6. 경련장애

Ⅲ. 지체부자유아(지체장애아)의 원인
1. 출생 전
1) 유전적 요인
2) 외부적 요인
2. 출생 시
3. 출생 후

Ⅳ. 지체부자유아(지체장애아)의 사회심리적 특성

Ⅴ. 지체부자유아(지체장애아)의 신체존중감
1. 지체장애와 신체존중감
2. 신체상 개선
3. 신체상 훈련 프로그램의 목적과 특징

Ⅵ. 지체부자유아(지체장애아)의 재활훈련

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

수 있는 문제를 미리 없애기 위해 학생들 자신의 사고 경향을 스스로 인식하고 깨닫게 하는 과정과 타인의 의사를 왜곡 없이 수용할 수 있는 합리적 사고 훈련과정이 절실하게 필요하여 합리적 사고 훈련을 추가하여 재구성하였다. 합리적 사고 훈련 과정은 경상남도·창원시 청소년 종합상담실의 중등교원의 상담직무연수 자료(2001)에서 합리적 사고훈련과 자신의 감정 조절·통제 활동을 추출하여 이 프로그램에 첨가하였다. 학생들의 의사소통과정에서 타인의 말에 쉽게 위축되고 왜곡되게 사고하는 경향을 실태조사과정에서 조사되었기 때문에 신체상 훈련 프로그램의 도입 준비과정으로 구성하였다. 셋째, 마무리 과정을 첨가한 이유는 신체상 훈련 프로그램의 활동 효과를 강화하고 유지하기 위하여 첨가하였다. 물론 배진희 연구의 마지막 단계에도 있지만 내용이 빈약하여 더 첨가하였다.
Ⅵ. 지체부자유아(지체장애아)의 재활훈련
지체부자유 학교교육 과정에 제시된 재활훈련의 목표는 장애 상태를 극복하고 이를 개선하는데 필요한 지식, 기능, 태도 및 사회 적응력을 길러 심신의 조화로운 발달을 도모하게 한다로 되어 있다. 첫째, 학교에서의 재활훈련은 부자유의 문제를 해결하고 극복시키고자 교육적, 심리적, 사회적, 직업적, 경제적인 가용성을 최대한 회복시켜 주는 데 있으며 둘째, 학교의 재활훈련은 단순히 부자유한 기능을 개선, 발달시키는 것만이 아니고 심신의 건강과 조화로운 성장·발달을 촉진시키는 것이다. 그리고 지체부자유 학생의 교육내용은 전인적인 발달이라는 관점에서 이들의 신체적, 정서적, 지적인 문제를 표현하여야 하고, 끝으로 재활훈련의 궁극적인 목적은 심신의 조화로운 발달을 도모하여 지체부자유 학생으로 하여금 자기 성장의 경험과 자아를 실현하는 데 있다. 지체부자유아의 특성이나 능력을 최대한으로 개발·신장하여 심신의 조화로운 발달을 도모하게 하는 재활훈련이 필요한 것이다. 그래서 지체부자유아 교육의 의미는 의료적, 사회적, 심리적, 직업적 재활이라는 의미를 포함하고 있다. 아울러 재활훈련은 지체부자유아 교육활동에서 치료적 의미가 가장 크게 내포된다. 재활훈련이 지닌 치료적 의미는 생물학적인 치료　후 계속되는 기능적 치료를 말하며 생체 차원에서 인간 차원, 그리고 사회적 차원으로 변화·발전시켜 부자유를 경감시키고 나아가 일상생활 적응은 물론이고 심리적, 기업적 적응과 인간으로서의 발달가능성을 최대한 확충시키는 의미가 강하다. 그러므로 재활훈련은 지체부자유아의 신체적 기능의 회복, 정신적 기능의 회복,　사회적, 직업적 기능의 회복이라고 할 수 있다.
운동 교육(Movement Education)은 여러 가지 신체적 활동을 통하여 정 상적인 발달의 신체운동 패턴을 학습시켜 그것을 통하여 장애상태를 개선하는 데 목표를 두고 있으며 운동교육의 기본적인 달성과제로는 감각운동 기능의 향상, 신체의식 향상, 시간·공간·인과 관계 의식 향상, 심리적 제 기능 향상을 이루는 것이다. 끝으로 사회·심리적 훈련 지체부 자유 학생의 사회적 능력을 향상시키고, 심리적 안정과 자아실현을 촉진시키기 위한 교사의 개별지도, 재활상담, 행동요법 등이 필요한 경우가 많이 있다. 특히 지체의 부자유로 인한 심리적 심화과정을 차단하는 일 등 중요 한 과제가 된다. 훈련에 이용되는 방법으로는 행동요법, 인지요법, 정신분석학적 요법, 교육상담, 심리치료 등이 있다(경상북도 교육연구원, 1999). 재활훈련은 그들의 기능을 회복시키며, 나아가 장애정도와 발달상태에 따라서 적절한 지도를 함으로써 사회에 적응할 수 있는 유용한 인간으로 육성시키려는 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 노력의 일환이라고 생각된다.
Ⅶ. 결론
인간은 근본적으로 자기 신체를 지각하고 경험한다. 신체는 가장 중요한 외적 표현 매체이므로 결국은 신체를 통해서 모든 의식들이 표현된다. 따라서 인간의 신체는 자아개념과 자신의 안전을 결정짓는 중요한 요인이므로 신체에 대한 적절한 이해와 사랑은 행복한 삶을 영위하기 위한 중요한 선수 요소로써 신체에 대한 만족은 개인의 행복과 관련된다. 그러나 지체부자유 학생들은 비장애 학생들과 달리 일반적으로 신체 전반에 걸쳐 현저한 운동장애와 신체기관의 결함을 나타내고 있다. 이러한 운동 기능적 장애로 행동이 제한되어 경험 영역과 기회가 제한되고 욕구가 좌절되는 심리적 어려움을 겪음으로 이들은 자신의 신체를 타인과 비교 평가하는데 있어 자신의 장애를 보다 더 심하게 평가하거나 과장되게 왜곡하는 부정적인 신체상을 가지게 되며 나아가 부정적인 신체 관심으로 표현되거나 삶의 불만족이나 자신감 상실로도 이어진다. 이러한 부정적인 신체상은 매사에 자신의 일을 과소평가하여 자아개념 발달에 부정적인 영향을 미친다. 발달적 관점에서 볼 때 지체부자유 학생들도 비장애 학생들의 발달과업과 유사하다. 지체부자유 청소년들은 사춘기라는 특별한 시기를 거치면서 혁명이라고 말할 수 있을 만큼 강력한 변화를 경험하게 된다. 성장의 변화로 인해서 생기는 신체적·심리적 변화는 청소년들이 아동기의 자신과 미래의 자신의 모습에 대해서 새롭게 인식해야 하는 과제를 던져 준다. 자신에 대한 새로운 인식은 곧 자신의 기존의 모습에 대한 부정과 새로운 삶과 모습에 대한 동경이다. 청소년기에 있는 지체부자유 학생들의 부정적 신체상은 자신에 대한 개념의 혼란을 가져오게 된다. 즉 청소년으로써 자기의 역할과 심리적 모습을 찾아야 하는 자아정체감 형성의 과제를 얻게 된다. 따라서 학생들이 자기신체에 대한 자신의 견해, 건강상태, 용모, 체격 등을 긍정적으로 수용할 수 있게 하여 조화된 자아 개념을 형성하도록 돕는 것은 발달적 관점에서 본 아주 중요한 교육적 과제이기도 하다.
참고문헌
ⅰ. 구본권, 지체장애아동치료교육, 문음사
ⅱ. 김종현 외(2002), 특수 아동 교육, 형설출판사
ⅲ. 김진호 외(2002), 특수교육학개론, 시그마프레스
ⅳ. 남상만 외(2001), 장애인 복지개론, 홍익제
ⅴ. 윤창의(1992), 지체장애인의 결혼관에 관한 연구, 석사학위 논문 : 단국 대학교 대학원
ⅵ. 이소현·박은혜, 특수아교육, 학지사
ⅶ. 한현민(2000), 특수아동과 특수교육, 서울:도서출판 특수교육

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