학교교육 조직

소개글

학교교육 조직에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

책　수립，　교 원　종합정책의　수립，　교원의　임용양성연수　및　복지　정책　수립，　교원단체　및　노 동　조합에　관한　기본정책수립　등을　관장하고　있다．
⑧교육복지심의관：　지방교육혁신과，　교육복지정책과，　교육재정지원과，　유아교육지원 과，　특수교육지원과의　하위기관으로　구성되어　있으며，　지방교육자치제도　정책　수 립，　지방교육행정기관의　조직정원　관리，　학교보건　및　환경위생학교급식　기본계획　 수립，　지방교육재정의　확보배분　및　운영지도，　유아특수교육의　기본정책　수립　등을　 관장하고　있다．
⑨인적자원총괄국：　정책총괄과，　지역인적자원개발팀，　정책조정과，　인력수급정책과，　 평가지원과의　하위기관으로　구성되어　있으며，　국가인적자원개발　정책의　총괄조정，　 인적자원개발회의　운영　지원，　교육발전　중장기　계획　수립，　부처　간　인적자원정책　 조정협력　강화，　남북한　교육　인적자원의　교유협력，　인력수급　전망체제　및　통계정 보　인프라　구축，　인적자원정책　투자분석　및　대학의　평가지원　등을　관장하고　있 다．
⑩인적자원개발국：　평생학습정책과，　학술정책과，　기초학문지원과，　산학협력과의　하 위기관으로　구성되어　있으며，　평생교육　종합계획의　수립조정，　학원의　설립운영　기 본정책　수립，　직업교육　및　자격제도의　기본계획　수립，　전문대학교육의　기본정책　 수립　등을　관장하고　있다．
⑪인적자원관리국：　고등교육정책과，　학사지원과，　사학지원과의　하위기관으로　구성되 어　있으며，　대학　및　대학원　교육의　기본정책　수립，　대학학사제도의　기본정책　수 립，　대학수학능력시험　기본계획　수립，　사립대학　재무회계제도의　기본정책　수립　등 을　관장하고　있다．
⑫국제교육정보화국：　교육정보화기획과，　국제교육협력과，　교육행정정보화추진팀의　하 위기관으로　구성되어　있으며，　교육정보화　정책수립　및　지원，　교육행정　전산화　추 진，　교육전산망의　구축관리，　국제교육협력　기본정책　수립，　재외동포에　대한　민족 교육계획　수립　등을　관장하고　있다．
⑬총무과：　보안，　관인　및　관인대장의　관리，　문서의　분류수발보존　등　문서관리，　 소속공무원의　임용복무교육훈련연금급여　기타　인사사무，　물품의　구매조달　및　관 리，　교육인적자원부소관　국유재산의　관리， 자금의　운용회계　및　결산，　그　밖에　 부내　다른　실장국장　및　담당관의　주관에　소속하지　않는　사항　등을　관장하고　있 다．
２. 지방교육행정조직
지방교육행정조직은　광역자치기관인　시(특별시·광역시)·도　교육청과　하급　지방교육행정기관인 시·군·자치구 교육청으로　분류된다. 시·도　교육청은　교육감을　정점으로 부교육감，국장，과장，계장 등으로 이어진다．
3. 교육자치제
１）교육자치제의　개념
우리나라　교육자치제의　법적　근거는　헌법　제３１조　제４항에　“교육의　자주성전문성정치적　중립성　및　대학의　자율성은　법률이　정하는　바에　의하여　조장된다”와　교육기본법　제５조에　“국가와　지방자치단체는　교육의　자주성을　확보하여　공정한　민의에　따라　각기　실정에　맞는　교육행정을　하기　위하여　필요　적절한　기구와　시책을　수립실시하여야　한다．”라는　규정에　근거를　두고　있다．
따라서　교육자치제도는　교육행정에　있어서　지방분권의　원칙하에　교육에　관한　의결기관으로서의　교육위원회와　의결된　교육정책의　집행기관인　교육감을　두고　민주적　통제와　전문적　지도　사이에　조화와　균형을　얻게　하여　인사와　재정을　비롯하여　교육행정을　일반　행정으로부터　분리독립시킴으로써　행정의　제도조직면에서　교육의　자주성을　보장하려는　것이　교육자치제도이다．
２）교육자치제의　이념과　원리
교육자치의　이념이란　교육자치를　행함에　있어서　목표로　삼고　지향해야　할　지침이나　준거　또는　가치체제를　의미한다．　교육자치가　‘교육에　관한’또는　‘교육을　위한’지방자치　또는　지방행정이라는　관점에서　교육자치의　이념을　두　가지로　도출할　수　있다．　첫째는，　민주성의　이념이요，　둘째는，　전문성의　이념이다．　전자는　지방자치에　보다　중점을　둔　이념이며，　후자는　교육에　보다　중점을　둔　이념이다．　그런데　민주성이나　전문성의　이념이　고도의　일반성과　추상성을　면치　못하기　때문에　현실에　의미를　부여하고　소정의　목표를　달성하는　행동지침이　되도록　구체성을　띠기　위해서는　교육　자치의　원리로　표현된다．　그리하여　민주성의　이념은　주민자치의　원리와　지방분권의　원리로，　전문성의　이념은　일반행정으로부터의　분리독립의　원리와　전문적　관리의　원리로　구체화한다．
4. 교육자치제도의　발달
우리나라의　교육자치제도는　다음과　같은　다섯　단계를　거쳐　발달해　왔다．
①교육자치제도의　제１단계：　１９４５년　해방　이후부터　１９５２년　이전까지　교육자치제　실시　이전의　준비단계이다．１９５２년　４월　２３일부로　교육법　시행령（대통령령　제６３３호）이　공포됨에　따라　교육자치제　실시의　법적　기초가　마련되었다．
②교육자치제도의　제２단계：　１９５２년　６월　４일　교육자치제의　발족부터　１９６１년　５．１６에　이르기까지　교육자치제의　초창기로　소단위　교육자치제의　시기이다．　역사상　처음으로　교육자치제가　실시됨에　따라　제도와　운영상에　많은　문제점이　나타나서　내외부로부터　거센　반발이　일어났다．
③교육자치제도의　제３단계：　１９６１년　５．１６에서부터　１９６３년　１２월　１６일　교육법이　개정될　때까지　교육자치제가　일시적으로　정지되었던　때이다．　이에　따라　지방교육재정도　지방자치단체의　특별회계로　한다고　규정하였으나　실제　운영　면에서는　교육행정은　완전히　일반행정에　예속된　상태였다．
④교육자치제도의　제４단계：　１９６４년　１월부터　１９９１년　３월　８일　지방교육자치법이　제정될　때까지　시도　단위의　과도기적　교육자치제도의　실시이다．　지방의회가　성립되지　않았기　때문에　교육인적자원부　장관이　교육위원을　지명하였으므로　중앙정부　주도적인　명목상의　교육자치제도이다．
⑤교육자치제도의　제５단계：　１９９１년　３월　８일　지방교육자치에　관한　법률（법률　제４３４７）이　공포됨으로써　명실상부한　교육자치제가　시도　단위로　실시되었다．　따라서　시도　단위에　심의의결기관인　교육위원회를　두고　시도의　교육학예에　관한　사무의　집행기관으로서　교육청에　교육감을　두고　교육감의　하급교육　행정기관인　시군구의　교육청에　교육장을　두게　되어　있다．　현재는　１５개　시도　교육위원회가　있다．
참고문헌
이상기옥장흠，2007，《교육행정　및　교육경영　신강》，형실출판사
주삼환 외, 2007, 《교육행정 및 교육경영》, 학지사

키워드

학교교육,   학교조직,   학교,   조직,   학생,   교사,   학부모