[학교사회복지론] 학교사회복지사와 교사의 역할

소개글

[학교사회복지론] 학교사회복지사와 교사의 역할 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교사회사업가의 역할 변천
1) 1960년대 : Costin의 연구
2) 1970년대 : Allen-Meares의 연구
3) 1990년대 : Allen-Meares의 연구

2. 학교사회복지사의 역할준비 및 실천전략
1) 학교조직에 대한 이해
2) 교육제도에 대한 이해
3) 학교와 환경체계에 대한 이해
4) 학생과 부모에 대한 이해
5) 전략

3. 학교사회사업가의 역할 및 업무내용
1) 학교사회사업가의 전문적 역할

4. 교사
1) 교사의 역할
2) 생활지도

5. 상담교사의 역할
1) 전문상담교사

6. 교사, 전문상담교사 그리고 학교사회복지사와의 비교

7. 실천사례

< 참 고 문 헌 >

본문내용

소개와 집단 프로그램 소개
2회 근육이완기법
3회 분노표출의 기술
4회 고민 이야기하기
5회 고민 이야기하기
6회 장래희망 이야기하기
7회 야외놀이
8회 집단평가와 차후계획
이러한 집단 프로그램의 구성은 학생들의 욕구에 밀접하게 관련되어 있다. 성적이 떨어진 학생들이 부모의 극심한 학대에 그 원인이 있을 경우에는 그 내용이 달라져야 한다. 여기에서는 우울감이 있을 경우에 집중력이 떨어지는 점을 감안하여 본인이 먼저 근육이완의 기술을 통해 몸과 마음을 안정시키는 기술을 익힌다. 또 우울감은 어떤 대상에 대한 분노감이 표출되지 않고 자아에게로 화살이 돌아간 상태이므로 분노표출의 기술을 알려 주고 집단시간에 직접 연습하게 하여 자연스럽게 본인을 화나게 했던 상황이 드러날 수 잇게 한다. 다음 시간에는 그 동안 본인이 가지고 있던 고민거리, 화났던 일, 문제 등을 서로 이야기할 수 있는 기회를 마련한다. 이것 자체가 치유의 효과를 가져 올 수도 있다. 그 다음 시간부터는 긍정적인 시간을 갖는다. 장래희망을 이야기하는 것은 학생들에게 현재에 대한 동기를 부여하는 데 도움을 준다. 장래에 대한 구체적인 대화는 현재 내가 게으르게 생활하면 어떤 결과가 오리라는 것을 깨우쳐 주는 것이다. 야외놀이는 부모와 함께 놀이를 해보지 못한 학생들에게 특히 효과가 있다. 또 학교규율을 이겼기 때문에 다른 장소에의 방문이 허용되지 않고, 집에서도 일체의 외출이 허용되지 않는 학생들에게 신뢰할 수 있는 어른과 함께 외출을 하게 함으로써 가족 내에서 느껴 보지 못한 따뜻함, 배려, 그리고 해방감을 맛볼 수 있게 한다. 이와 같은 야외놀이를 통해서 집단은 더욱 응집력이 커지며, 서로에 대한 신뢰감도 높아진다. 또한 우울감이 있는 학생들은 야외놀이를 통해 오랫동안 경험하지 못했던 즐거움을 되찾음으로써 치료에 효과를 볼 수 있다. 집단은 이 밖에도 학생의 문제양상에 따라 프로그램을 구성하여 얼마든지 창조적으로 다양하게 운영할 수 있다.
4) 학부모개입 사례
(1) 학교와 부모가 연관된 사례 A
중학교에 입학한 13세의 J가 학교사회사업가에게 의뢰되었다. J는 친구도 없고, 다른 아이들과 어울리지 않았으며, 선생님에게도 별 반응을 보이지 않았다. J는 수업시간에는 자주 화난 표정으로 앉아 있기 일쑤였고, 수업진도도 전혀 따라가지 못하고 있었다. 그러나 J는 초등학교 때에는 늘 중간정도의 성적을 유지하였고, 친구관계도 좋았으며, 여러 가지에 흥미를 가졌던 아이였다.
J는 초기에 학교사회사업가와 거의 교류를 하지 않았다. 그러던 어느 날 J는 학교사회사업가에게 어머니가 알코올중독자라는 사실을 이야기하였다. J는 어머니가 술 마시는 것과 술에 취하기만 하면 자신을 아이 취급하는 것에 대해 몹시 화가 나 있었다. J는 새 친구를 사귀면 자기 엄마가 알코올 중독자라는 비밀을 알게 될까봐 친구를 집에 데려오기가 두려웠다고 말했다. 이런 염려 때문에 집중력이 떨어져 학업에 대한 관심도가 사라졌다고 했다.
J의 어머니는 J에게 가족의 문제를 남에게 이야기해도 괜찮다고 허락해 주었는데 학교사회사업가는 이것을 J의 어머니가 도움을 요청하고 있는 것으로 해석하였다. 학교사회사업가는 J의 어머니를 개별 면담했고 어머니는 학교사회사업가의 권유로 단주 친목회에 참가하기 시작하였다. J는 곧 학업에 다시 흥미를 보였고, 뒤쳐진 학업에 대해 개인지도로 받았다.
그러나 J를 가르치는 학교 교사들은 J가 이런 노력을 하고 있으며 변화되고 있다는 것을 알지 못했기 때문에 계속 J를 싫어했다. 이 점이 J를 화나게 했고, 따라서 교사들은 더욱 부정적으로 J를 대했다. 초기에는 학교에 원인이 있는 것 같지 않았던 J의 문제는 이제 학교 교사들에 의해 심해져 가고 있었다. 학교사회사업가는 교장에게 회의소집을 요청하였고, 회의에서 학교사업가는 교사들에게 J가 가정문제를 가졌고 그 문제들이 해결되어 가고 있는 중이라고 설명하였다. 학교사회사업가는 J가 처음에는 호자서 자신의 문제를 해결하려 하였으나 현재는 외부의 도움으로 헤쳐 나가는 진짜 용기를 가졌다고 말했다. 그리고 J가 계속 열심히 노력하고 있으며 두드러진 변화를 위해서는 더 많은 시간과 인내가 필요하다는 것을 설명했다. 회의를 마치고 한 교사는 학교사회사업가에게 전에는 J를 동정적으로 생각해 본 적이 없다고 말했다.
그 후 J의 성적은 향상되었고 J에 대한 교사들의 태도도 긍정적으로 바뀌었다. J는 친구들과 함께 시간을 보낼 수 있게 되었다. J는 또한 학교사회사업가에게 어머니가 지난 한 달 동안 한 번 밖에 술을 마시지 않았다고 했으며, J가 현재는 어머니의 행동에 신경을 덜 쓰고 있는 듯이 보였다. J의 전반적 행동은 자존감, 자신감, 자율성을 되찾고 있다는 것을 보여 주었다(Germain, 1996). 이 사례는 학교가 부모의 문제해결에 도움을 주었고 교사들의 인식을 변호시켜 그 결과 학생의 학습효과를 높인 사례라고 하겠다.
5) 지역사회 개입 사례
(1) 학교와 지역사회가 연관된 사례 A
학교사회사업가는 저소득층 지역에 있는 한 초등학교가 학교의 문을 개방하여 지역사회의 욕구에 부응하도록 유도하였다. 결국 이 학교는 지역사회의 센터가 되었다. 부모들은 저녁에 학교에서 포럼을 열어 주택문제, 복지문제, 보건문제 등 그 지역의 문제점들을 토론하였다. 놀이터가 부족한 것을 감안하여 방과 후에는 학교 운동장에 오락 프로그램을 제공하였고, 이러한 건전 오락 프로그램들은 자원봉사자들에 의해 진행되었다. 이 학교는 지역사회에서 많은 지지를 받았으며, 이런 노력을 통해 학생, 부모, 교사, 지역사회 모두의 사회성, 자존감, 정체감이 강화되었다. 지역사회 내에게 폐쇄된 정책을 펴는 학교들이 이와 같은 연계를 통해 지역사회와 강한 유대를 가질 뿐만 아니라 실제적 자원의 역할을 하게 되는 것이다.
< 참 고 문 헌 >
임경실, 학교사회복지사의 역할에 관한 연구, 석사논문, 2005
한국학교사회복지사협회 부설 교육복지연구소, 학교교육과 복지, 학지사, 2007
한인영·홍순혜·김혜란, 학교와 사회복지실천, 나남출팜, 2004
< 학교사회복지 최강 3조 발표 보고서 >
학교사회복지사와
교사의 역할

키워드

학교사회복지,   사회복지,   복지,   교사,   학교