현대사회의 바람직한 교사상 - 교사의 개념, 특성, 교사의 자질과 역할, 바람직한 교사상

소개글

현대사회의 바람직한 교사상 - 교사의 개념, 특성, 교사의 자질과 역할, 바람직한 교사상에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 교사의 개념

Ⅲ. 교사상의 개념

Ⅳ. 교사의 특성

Ⅴ. 교사의 자질과 역할
1) 교사의 일반 지도자적 자질
2) 교사의 인성적 지도자 자질
3) 교사의 교육 전문가적 자질
4) 이상적 교사 자질과 사실적 교사 자질
5) 학교에서의 교사의 역할

Ⅵ. 바람직한 교사상
1) 교직윤리 측면
2) 교육과정 측면
3) 교육방법 측면
※ 참고 : 하아트의 이상적인 교사상

< 참고자료 >

본문내용

수 있는 능력과 소양을 길러야 한다.
3) 교육방법 측면
(1) 실제상황이나 직접적이고 실용적인 환경에서의 학습, 자율적이며 자기주도적인 학습 등 학습방법을 개혁해야 한다.
학습내용에 있어서는 학습자의 생활 또는 관심영역과의 연계를 통하여 학습자의 흥미와 동기를 유발할 수 있어야 한다. 실제 상황에서의 학습과 직접적이고 실용적인 환경에서의 학습은 유익한 결과를 낳는다. 이 학습방법은 학습자에게 학습내용을 명확하게 전달해 주며, 추상적 내용들을 구체적으로 경험과 연결시킬 수 있다. 학습은 의미 있는 내용들로 구성되어야 하며, 실제와 직접적으로 연결되는 것이 이상적이다. 따라서 이러한 요구에 부응하기 위해서는 전통적 교수형태보다 프로젝트 중심의 학습 형태가 더 중요하다고 보고 있다. 더우기, 프로젝트 기반 교수법은 학문을 연계하는 학습, 학습자의 자율성 함양, 그리고 팀 단위 학습을 위한 중요한 기반을 제공한다.
자율적이며 자기주도적인 학습은 개별학습자의 자아 효능감을 강화시킨다. 책임감 있는 성인으로서의 성장을 돕기 위한 학습은 개개인의 책임감을 가지고 자신의 행동 영역을 확대해 갈 수 있도록 기회를 제공해 주어야 한다. 신뢰성 있는 피드백이 제공되며 자신과 타인들을 인식하는 훈련이 포함된 학습은 효율적인 결과를 낳는다. 인지적 학습과 주관적인 경험을 통한 학습은 다양한 능력을 습득하는데 상호 보완적으로 중요하다.
타인과의 네트워킹, 즉 팀 단위의 학습은 많은 양의 지식획득에 긍정적 영향을 미친다. 학습은 학습자에게 시행착오를 허용하는 환경에서 이루어져야 한다.
(2) 책임감 있고 자율적인 학습자가 되도록 고무하는 조언자 및 학습과정의 중개자 역할을 수행해야 한다.
교사의 역할은 시대가 변화하면서 지식의 전수자에서 지식의 안내자, 조언자, 설계자로서의 역할이 강조되고 있다. 학습자의 자기주도적인 학습을 통한 자율성과 주체성을 확립하게 하고 창의적인 활동과 지속적인 관심의 유발을 위해 과거의 주도적인 참여에서 그 주도권을 학습자에게 점점 이양하는 역할 변화를 담당해야 한다.
(3) 처방식이 아닌 탐구식 학습의 교수가 가능하도록 교사 스스로 지식을 탐구하고 생산하는 지식생산자가 되어야 한다.
교사는 학습방법의 학습, 즉 자율적으로 탐구하고 문제를 해결 할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 단순한 정보나 지식의 전수자가 아닌 협력적으로 정보를 처리하고 지식을 생산할 수 있는 학생을 기르려면, 교사 스스로 학습 사태의 문제를 분석하고 상황을 파악하여 효과적으로 교수할 수 있는 사용 가능한 지식을 창출하는 연구자이자 생산자가 되어야 한다. 기존지속의 종속자가 되어 분배, 보급하는 기술자나 소비자가 아니라 전문가로서 구체적 상황에 의미를 발견하는 새로운 지식을 생산하고, 지배하는 교사가 되어야 한다.
(4) 새로운 교육이론과 정보, 아이디어를 알고 이를 학생의 개인차에 맞게 조율하는 의사결정자가 되어야 한다.
의사결정자로서의 교사는 교육과정, 수업, 평가에 대한 설계자로서 합리적 선택을 하고 거기에 대한 책임을 진다. 교육목표를 지역이나 학년 수준별 목표로 재구성하고 학습할 단원을 창안하고, 적절한 수업자료, 활동 및 평가를 어떻게 할 것인가를 결정한다. 교과서는 사용하지만 그 중요도와 가치를 따져 중요치 않은 것은 제외하고 어느 학생이나 충분히 이해할 수 있도록 가르치는 결정을 한다. 교과서에 의해 지배되는 것이 아니라 교과서를 지배하는 교사가 된다.
(5) 창조적 계획자로서 학급경영을 해야 한다.
교사는 한 학급을 경영하기 위해서, 학급경영의 목표나 방침, 각종 계획의 수립과 실행에 필요한 조직, 교수-학습에 관한 제반 자료의 정리, 학생에 관한 각종 조사 및 통계, 비품 관리 및 서류의 처리 등 크고 작은 일들을 수행해야 한다. 따라서 학급경영자로서 교사는 학급경영방침을 세워 지켜야 하며, 교실환경이나 비품에 세심하게 주의를 기울이고, 학습 환경을 조성하여, 학생들의 자율성을 인정하고, 학생과 거리감이 없어야 한다.
학급 담임교사는 효율적인 학급경영을 위해 학교와 학년의 목표를 일관성 있게 받아들여서 학급 내의 개개의 학생들의 개성·능력·적성·진로 등을 분석하고 파악한 후, 여기에서 나타나는 학급 과제를 학교-학년 과제와 조화시켜 나가는 실천적 과정에서 교사 나름대로의 주체성과 창의성을 발휘할 수 있어야 한다.
교사들은 먼저 상위체제의 구성 요소에 대한 체제적 구조를 고려하여야 하며 학교 경영적 기능을 개념화할 줄 알아야 한다. 그리고 보다 구체적인 인간관계의 내면화와 학생들의 자아실현이 가능한 새로운 경영체제로서의 참신한 학급경영 체제를 구축해야 한다. 아이디어가 창출되고 자율적 자기 통제가 이루어지는 민주적 학급경영을 구상하는 데 교사로서의 역할을 다해야 할 것이다.
※ 참고 : 하아트의 이상적인 교사상
측면
교사상
순위
지식
배운 것이 많다.
9
교육기술
학교공부에 도움이 되고 교과나 과제를 명료하고도 충분히 설명하고 교수에 사례를 많이 든다.
공부를 흥미 있게 만들고 공부에 대한 욕망을 일으키고 학급의 학습활동을 즐겁게 만든다.
엄밀하게 학급조정을 하며 관심을 일으킨다.
공평하고 편애하지 않는다.
1
5
6
7
성격
유쾌하고 행복스럽고 온순하며 쾌활하고 유머기 있고 농담을 할 줄 안다.
무뚝뚝하지 않고 짓굳지 않고 까다롭지 않고 말이 많지 않고 비꼬지 않는다.
사람을 좋아하는 인성
2
8
10
교직관
학습 집단의 일원으로 인간적이고 친절하다.
학생에게 흥미가 있고 이해한다.
3
4
< 참고자료 >
이기문, 김진희 공저(2001)「열림교육학 최신경향 15」지구문화사
오숙자(2001)「초등학교 교사상에 대한 교사ㆍ학부모ㆍ학생의 인식 분석」인천교육대학교 교육대학원
김영미(2004)「21세기 지식기반사회에서의 바람직한 교사상에 관한 연구」창원대학교 교육대학원
김영덕(2001)「중학교 학부모가 지각한 교사상과 기대하는 교사상에 관한 연구」수원대학교
양의숙(2001)「중학교 교사ㆍ학생ㆍ학부모가 기대하는 교사상에 대한 연구」계명대학교 교육대학원
이재호(2000)「초등학교 학생과 학부모가 기대하는 바람직한 교사상에 관한 연구」울산대학교 교육대학원

키워드

교사상,   바람직한교사상,   교직관,   이상적인교사상,   올바른교사상