[교육학]교육과 교육학이란? 교육과 교육학에 대한 정의, 의미, 비교, 분류, 이해, 교육학(교육역사학, 교육철학, 교육심리학)

소개글

[교육학]교육과 교육학이란? 교육과 교육학에 대한 정의, 의미, 비교, 분류, 이해, 교육학(교육역사학, 교육철학, 교육심리학)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육의 이해
1) 교육이란
2) 교육관련 용어의 정리
가) 훈련
나) 교화
다) 학교교육
3) 관점별 교육의 의미
가) 교육의 개인적 의미
나) 교육의 사회적, 국가적 의미

2. 교육학의 이해
1) 교육학이란
2) 교육학의 분류
가) 교육학의 하위 영역
나) 교육학의 이론적 기반
(1) 교육역사학
(2) 교육철학
(3) 교육심리학

참고자료

본문내용

는 데 기본적으로 요구되는 필수 영역이라고 할 수 있으며 어느 한 영역이 독립적으로 의미를 갖기 보다는 네 영역 모두를 동원해야 현상에 대한 올바른 접근이 가능하다.
교육역사학
역사는 우리로 하여금 과거를 통해 미래의 방향을 제시하는 지혜를 제공해 준다. 과거을 되돌아봄으로서 현재를 이해할 수 있으며, 현재에 대한 이해를 바탕으로 미래의 방향을 설정할 수 있는 것이다. 역사를 이해하지 못한다면 과거에 저질렀던 잘못이나 문제점들을 되풀이하기 쉽다.
오늘날 한국사회가 반복하고 있는 교육정책의 오류들은 역사에 대한 무지나 과거의 경험을 무시한 데어서 기인한 면이 크다. 입시제도의 반복되는 착오는 최근에 시행했던 사례들을 심층적으로, 그리고 비판적으로 검토해보기만 해도 상당히 줄일 수 있다. 예를 들어 한국사회는 연령이나 성별, 계층이나 지역을 초월해 사회 전 구성원 모두가 높은 교육열에 부대끼고 있다. 이처럼 높은 교육열에 대한 여러 가지 방안들은 실패를 거듭해 왔는데, 이는 이 현상을 입시제도의 부산물정도로만 파악하고 대책을 강구해 왔기 때문이다. 한국사회의 교육열은 학벌주의와 같은 사회 풍토와 사회 계층 이동의 거의 유일한 통로라는 점과 같은 사회구조적인 문제에 그 원인이 있다. 따라서 부분적이고 피상적인 대안으로 이와 같은 근본적인 문제를 해결하기에는 애초부터 무리가 있었던 것이다.
이러한 관점에서 볼 때, 교육역사학은 단지 과거의 교육현상을 알아보기 위한 한가한 학문이 아니라 현실과 가까운 미래에 당면할 문제들을 해결하고 발전해 나가기 위한 필수적인 학문임을 알 수 있다.
교육철학
교육을 실제와 관련짓는 교육자들은 교육철학의 필요성에 대해 의문을 갖기도 한다. 이처럼 회의적인 반응의 배경에는 철학을 엘리트 학문으로 인식하는 사회적 통념이 깔려 있다. 사실 철학만큼 오해를 많이 받는 학문도 없다. 한편으로는 마치 무속과 동일시되어 비하되기도 하며 다른 한편으로는 난해하고 공허한 학문으로 간주되어 기피되기도 하다. 하지만 엄격한 의미에서 우리 모두는 철학자이다. 아무리 실재를 중요하게 생각하더라도 철학이 없으면 그 행위는 아무런 의미도 갖지 못한다. 우리가 일상생활에서 어떤 사람의 행위를 카리켜 ‘철학이 없다’라고 말할 때에는 그의 행위가 아무런 목적도 없이 즉흥적으로 이루어지고 있음을 의미하다. 이 경우, 철학의 유무는 곧 목적, 의도, 방향, 가치 등이 있느냐 없느냐로 구체화된다.
교사가 교실에 들어가서 학생들을 가르치는 행위에는 교사 스스로 의식을 하든 못하든, 그의 교육철학이 개입되어 있다. 예를 들어 한 교사가 교실에서 한 학생에게 질문을 던졌다고 하자. 이 경우, 교사가 아무 생각 없이 어떤 학생을 지명하는 것 같아 보일지라도 실제로는 어떤 의도로 특정 학생을 지명하게 된다. 수업의 원활한 진행을 위해 우수한 학생에게 기회를 곧바로 줌으로서 즉각적인 응답을 유도할 수도 있으며, 반대로 수업을 잘 이해하지 못하는 학생에게 내용을 확인시켜 주기 위해 질문을 할 수도 있다. 또한 어떠한 편견도 개입시키지 않기 위해 무작위로 학생을 지목하는 것 역시 나름의 철학적 바탕이 의사결정에 영향을 미치고 있는 것이다.
교육철학을 통해서 개인이나 가정, 학교를 비롯해 국가 수준에서 이루어지는 교육의 목표와 방향을 분명하게 설정할 수 있다. 혹자는 오늘날 철학이 위기에 처해 있다고 한다. 철학이 갖는 전통적인 영향력이 많이 상실되고 있는 것도 사실이긴 하지만 이는 철학의 의미나 유용성이 약화된 데 따른 결과라고 볼 수 없을뿐더러 오히려 철학이 여러 가지 학문으로 분화되거나 녹아든 데에 따른 불가피한 현상일 뿐이다. 교육철학 역시 약화되고 있기 보다는 교육학 내 모든 하위 영역으로 분화되고 있다고 보야 한다. 교육철학적 지식이나 상상력 없이 지적 작업이 이루어지고 있는 영역이 있다면, 그 하위 영역은 학문을 도외시하고 기술에만 몰두하고 있을 개연성이 높다. 교육철학 이외의 하위 영역 전공자들이 자신의 전공영역에 관계없이 교육철학에 대해 많은 관심을 가져야 하듯, 교육철학자들도 자신들의 전공 외에 교육학의 하위 영역 가운데 최소한 한 영역에 대해서는 전공만큼 심취해야 한다. 다시 말해 교육철학자들은 교육철학자이면서 동시에 교육과정학, 교육사회학, 교육평가학, 교육공학 등에 대해 심층적으로 연구해야 한다.
교육을 아무리 간단하게 정의하더라도 목적, 의도 등을 의미하는 단어를 빼고서는 제대로 정의할 수 없다. 이 사실은 교육이 철학과 뗄레야 뗄 수 없는 불가분의 관계임을 말하고 있다. 교육현상을 명료하게 파악하고 의미 있는 교육을 실천하며 밝은 전망을 기대하기 위해서는, 무엇보다도 교육철학에 대한 지식과 상상력이 절실히 요구된다.
교육심리학
교육 현장에서의 일차적 관심사는 ‘어떻게 하면 효율적으로 가르치고 배울 수 있느냐’에 집중되어 있다. 교육심리학에서는 교육이 이루어지는 기본적 구도를 교사와 학생으로 설정하고 개별 학생들의 교육적 성취에 관심을 집중한다. 교육심리학은 교육현장에서의 학습자에게 가장 많은 관심을 기울이며 교육의 목적을 학습자의 행동변화로 규정한다. 이때의 행동변화는 지적 측면과 정의적 측면으로 크게 나뉜다. 교육심리학은 학습자의 행동변화를 극대화하기 위해 발달과정에 적합한 교육 시기, 교육내용과 방법을 적용하기 위해 자연과학적 실험에 가까운 방법을 이용하려 노력한다.
개별 학생들의 학습 효과를 증진시키기 위해 교육심리학은 교수 방법 및 수업 환경에 많은 관심을 기울이며, 이 때문에 교육심리학은 학습심리학으로 혼동되기도 한다. 교육심리학은 학습의 효과에 관심을 가지므로 그 효과를 측정하고 평가하는 데에도 비중을 두고 있다. 결과적으로 교육심리학은 그 결과를 활용하는 방법에도 치중할 수밖에 없어 측정 및 평가에 대해서도 상당한 관심을 기울인다.
참고자료 출처
교육사회학의 의미와 범위, 오욱환, 이화여대, 교육사회학연구 제13권 제1호, 2003.04
교육이란 무엇인가, http://blog.ohmynews.com/daeguedu/170864, 2008.05.11
네이버 백과사전, 교육, http://100.naver.com/100.nhn?docid=19749

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