국어교재 연구지도법 1장 요약

목차

1. 국어 교재의 특성과 동향
2. 국어과 교수학습의 목교와 내용

본문내용

인식→지식의 조절 순으로 학습할 수 있도록 배열한다. '원리'는 '본질' 범주에서의 일반원리를 수용하되, 규범적→상황적, 기초 기능 훈련→고차적인 전략의 조절 순으로 배열한다. '태도' 범주는 흥미나 동기 유발→사회적 습관 형성 순으로 배열한다. '실제' 범주는 개인적→사회적, 정서적→논리적, 학습자 수준에 적합하게, 일상적→전문적으로 배열한다.
'학년별 내용'을 선정, 조직, 배열할 때 영역별로 고려한 사항은 다음과 같다.
'듣기 영역'은 듣고 말하는 언어 사용의 상호 작용성을 긴밀하게 관련지어 내용을 선정, 조직, 배열하였다. '말하기 영역'은 발음과 발성 범주를 신설하여 표준 발음 학습의 근거를 마련하였다. '읽기 영역'은 내용체계의 하위 범주를 고려하되, 학년이 올라갈수록 평가와 감상에 대한 아용을 강조하였다. '쓰기 영역'은 텍스트의 유형과 읽을 이, 주제와 글감들을 종합적으로 고려하되, 국어지식과의 관련성을 강조하여 언어 단위도 중시하여 배열하였다. '국어지식 영역'은 지식의 난이도와 순차성, 언어 구조의 복잡성, 동일 학년 내에서 다른 영역의 교육 내용과의 관련성을 중시하였다. '문학 영역'은 내용 자체의 난이도, 텍스트 등을 고려하고, 계열성과 반복성을 강조하여 배열하였다. 또한, '수준별 학습 활동의 예'를 제시하여 교육 과정에 제시한 내용의 지도와 지도 후의 성취 여부를 판단하는 구체적인 예로 활용되도록 하였고, 기본 학습활동은 계열성과 통합성을 고려하여 예시하였다. 즉, 모든 학습자가 기본 학습 활동만 충실히 이수하면 해당 교육 내용과 관련된 목표에 도달할 수 있도록 구안되었다.

키워드

국어과,   교수학습론,   요약