국어교육학의 지향-국어과 교수․학습 방법

소개글

국어교육학의 지향-국어과 교수․학습 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과 교수·학습 방법의 변천
Ⅱ. 교수·학습 모형의 개념 재정립
Ⅲ. 교수·학습 모형의 통합 방식
3. 1. 교수·학습 모형의 범주
3. 1. 1. 교수·학습 일반 모형
3. 1. 2. 학습할 전략이 통합된 교수·학습 모형
3. 1. 3. 교수·학습의 효과를 높이는 지원 모형
3. 2. 교수·학습 모형의 통합
3. 3. 교수·학습 모형 통합의 실제
3. 4. 교수·학습 모형의 선정 방안
3. 4. 1. 교수·학습 방법의 내적 원리 분석
Ⅳ. 맺음말
<표 1> 교육 과정을 통해 본 교수․학습 방법의 인식 변화
<표 2> 제7차 교육 과정과 교사용 지도서의 교수․학습 방법
<표 3> 교수․학습 모형의 핵심 개념과 개념 혼란 양상
<표 4> 교수․학습 모형의 기본 형태
<표 5> 국어과 교육 목표 유형
<표 6> 역할 놀이의 단계 비교
<그림 1> 직접교수법의 단계와 교수․학습 모형 기본 형태
<그림 2> 탐구학습법의 단계와 교수․학습 모형 기본 형태

본문내용

습 방법의 다양성을 그것의 복잡성으로 인식할 수도 있지만 누구나 교수학습 방법을 만들 수 있다는 의미로도 읽힌다. 복잡한 현상은 의외로 단순한 원리에서 출발한다는 것을 염두에 두면 교수학습 방법의 내적 원리를 이해하고, 이를 단순화시킬 필요가 있다.
역할 놀이법을 예로 들어 그 내적 원리를 분석하고 단순화시켜 보면 다음 표와 같다.
<표 6> 역할 놀이의 단계 비교(최영환, 2005:286)
Joyce, B et al.(2000)
제7차 교사용 지도서
핵심 원리
1. 집단의 관심 집중시키기
2. 참여자 선정하기
3. 사전 준비하기
4. 관찰자 준비시키기
5. 실연하기
6. 토론과 평가하기
7. 재실연하기
8. 토론과 평가하기
9. 경험 내용 교환 및 일반화하기
1. 문제 상황 확인
2. 문제 상황 분석
3. 역할 분석 및 선정
4. 연습
5. 실연 준비
6. 실연하기
7. 정리
8. 평가
1. 역할 분석하기
2. 열할 실연하기
<표 6>은 역할 놀이의 일반적 단계를 단순화시킨 것이기에 교수학습 상황에 따라 활용할 가능성이 높다고 한다.
Ⅳ. 맺음말
지금까지 국어과 교수학습 방법에 대해서 살펴보았다. 이 장은 국어과 교수학습 방법(모형)의 개념이 혼란스럽기에 실제 교수학습 상황에 적용되기 어렵다는 문제의식에서 출발한다. 먼저 교수학습 방법(모형)의 개념을 재정립하여, 개념 혼동 원인을 분석하고 그래서 생기는 문제점을 지적한다.
이러한 문제점을 극복하기 위한 방안으로 교수학습 모형의 여섯 가지 기본 형태를 제시하고, 이를 교육 과정이나 제7차 교육 과정 교사용 지도서 등에 제시된 교수학습 방법과 관련시켜 교수학습 방법(모형)의 통합을 주장한다. 또한 통합을 위해 교수학습 방법(모형)을 세 가지로 범주화시켜, 통합의 실제 가능성을 제시하고 있다. 한편, 교수학습 방법(모형)을 영역별로 다르게 적용하는 것을 지양하고 목표 지향적 교수학습 방법을 주장하고 있다.
이러한 주장은 어느 정도 일리가 있어 보인다. 그러나 여기에는 근본적인 문제점이 있다. 먼저 교수학습 방법과 교수학습 모형에 대한 용어 사용이다.
“교수학습 방법이라는 용어와 교수학습 모형이라는 용어는 엄밀한 의미에서 차이가 있다. 그러나 실제 국어과 교육 속에서 논의할 때에는 그 차이가 유의미하게 작용하지 않는다. 따라서 여기에서는 필요에 따라 적절하게 섞어 사용한다.”
무의미한 이유가 명백하지 않다. 필요에 따라 적절하게 사용한다는 것은 오히려 혼란만 가중시킬 뿐이다. 국어과 교수학습 모형이란 국어과 교육에서 다루는 특정 내용과 학습 목표에 도달하기 위해, 적절한 교수학습 이론을 개발하거나 적용하여 가장 효과적인 국어 수업의 절차와 과정을 제시한 정형화된 틀이라고 할 수 있다. 이에 비해 국어과 교수학습 목표를 효과적으로 달성하기 위해 모형과 다양한 활동을 적용한 교수학습 실행의 절차와 단계와 관련된 계획이라 정의 방법은 국어과 교수학습 목표를 효과적으로 달성하기 위해 모형과 다양한 활동을 적용한 교수학습 실행의 절차와 단계와 관련된 계획이라 정의할 수 있다. 따라서 이 두 용어를 섞어 사용하는 것이 오히려 개념을 혼동하게 만든다. 또한 ‘자기점검’과 같은 활동을 과연 모형으로 볼 수 있을지에 대해서도 이론의 의지가 있다.
개념에 대한 명확한 정의가 없어서 그런지 내용 역시 쉽게 서술되어 있지 않다는 점도 이해를 어렵게 한다.
<참고 문헌>
1. 『국어교육학 사전』, 서울대학교 국어교육연구소, 2007, 대교출판
2. 『국어교육학의 지향』, 최영환, 2005, 삼지원
3. 『국어과 교수학습 방법』, 최지현 외, 2008, 역락
4. 『국어교육학 개론』(제2증보판), 최현섭 외, 2005, 삼지원

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