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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기교육(말하기지도)의 성격

Ⅲ. 말하기교육(말하기지도)의 내용
1. 말하기의 본질
2. 말하기의 원리
3. 말하기의 실제

Ⅳ. 말하기교육(말하기지도)의 평가
1. 말하기의 평가 방향 및 평가 방법
2. 직접방법
1) 분석 평가
2) 체크리스트

Ⅴ. 말하기교육(말하기지도)의 유의점

Ⅵ. 말하기교육(말하기지도)과 창의력

Ⅶ. 말하기교육(말하기지도)의 방법
1. 말하기 활동에의 참여
1) 말하기의 목적이 의사소통에 있음을 알기
2) 정보를 정확하게 전달하는 것의 중요성 깨닫기
3) 말하기의 여러 가지 형태를 알고 바르게 사용하기
4) 청자 또는 청중 고려하기
2. 효과적인 표현 및 전달
1) 몸짓의 효과적인 사용
2) 시선을 효과적으로 위치하기
3) 적절한 목소리로 말하기
4) 정확한 발음에 대한 이해 및 사용
5) 전달 보조 자료의 효과적인 사용
3. 말할 내용의 선정과 조직
1) 완결된 생각을 음성 언어로 표현하기
2) 화제와 중심 내용을 생각하면서 말하기
3) 명료하고 생생한 언어로 표현하기
4) 생각을 조직하는 방법을 알고 사용하기

Ⅷ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

잡한 내용을 전달하기 위한 보조 자료로써 차트, 그림, 도표, 카드 등을 사용하기.
3. 말할 내용의 선정과 조직
화제를 뒷받침하는 자료들을 효과적으로 사용한다.
1) 완결된 생각을 음성 언어로 표현하기
저학년: 실제로 겪은 일을 완결된 문장으로 표현하게 하는 연습을 한다.
고학년: 하나의 문장을 제시한 후 그 문장의 일부를 다른 말로 대치하여 변형시키거나, 그 문장에 여러 가지 세부 사실을 첨가하여 확장시키는 연습, 주어진 문제에 대해 자신의 생각을 말로 표현할 내용을 녹음하게 한 후, 그것을 다시 들으면서 불완전한 문장들을 스스로 고치도록 하는 연습하기.
2) 화제와 중심 내용을 생각하면서 말하기
저학년: 주제가 분명히 드러나 있는 여러 종류의 그림을 보여주면서 그 그림이 나타내고자 하는 중심 생각이 무엇이며, 그 중심 생각을 뒷받침해 주는 세부 사실이 무엇인지를 설명하기.
고학년: 사회 또는 자연 그 밖의 교과서에 나오는 내용과 관련하여 주제와 화제관계 학습하기. 화제 하나를 제시하여 그 화제와 관련된 중심 생각과 그 중심 생각을 뒷받침할 수 있는 세부 항목을 열거해 보도록 하기. 학생자신이 작성한 줄거리를 토대로 하여 다른 어린이들 앞에서 말해 보게 하기.
3) 명료하고 생생한 언어로 표현하기
저학년: 여러 가지 사물 및 동작에 대해 정확한 이름과 적합한 표현을 찾아내게 하는 연습과 여러 가지 정서 및 감정을 나타내는 그림을 보여 주거나 얼굴 표정을 지어 보이고 난 다음 거기에 적합한 단어를 찾아내어 사용하게 하기.
고학년: 흥미로운 장면 및 대상들에 대해서 몇 개의 문장으로 묘사하여 말해 보도록 한 다음 어느 학생이 사용한 용어가 가장 명료했는지 등에 대해 토론하기.
4) 생각을 조직하는 방법을 알고 사용하기
저학년: 비교와 대조, 분류, 시간적 순서, 공간적 순서, 원인과 결과 등에 의한 조직 방법의 기초를 이해시키기.
고학년: 비교와 대조의 방법을 사용하여 보고서 작성하여 발표하기, 어떤 식물 또는 동물에 대해 생물학적인 분류의 방식을 적용하여 분류한 후 그 세부 사실을 발표하기.
Ⅷ. 결론 및 과제
말하기의 본질상 말하기 능력은 학습자가 스스로 활동을 하여야만 학습될 수 있고 신장될 수 있다. 학습자의 자발적, 적극적인 참여가 있어야 그 기능이 신장되는 것이다. 따라서 교사는 학생들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 분위기를 조성하고 그러한 여건을 마련하여 주는 일에도 노력을 기울여야 한다.
학습자의 적극적인 참여를 유도하는 방법으로는
첫째, 화제를 잘 선정하는 것이다. 학습자의 관심이 있는 화제를 선정하려면 교과서나 교사의 일방적인 선정보다는 학생들이 스스로 바람직한 화제를 선정할 수 있도록 도와주어야 한다. 그리고 가능한 한 화제는 학습자들에게 가치가 있고, 흥미가 있으며, 학생들이 충분히 이야기를 엮어낼 수 있는 것이 좋다.
둘째, 모든 학생이 말하기 활동에 참여할 수 있도록 기회를 골고루 많이 부여한다. 시간의 부족과 과밀 학급 등의 악조건을 조별 학습과 녹음기 등의 매체 활용으로 극복해야 한다. 예를 들면 먼저 각조에서 대표를 선정해 전체 앞에서 발표하게 하고, 그에 대한 지도로 피드백 효과를 얻을 수 있다.
셋째, 학습자의 실태를 정확하고 구체적으로 파악하고, 특히 대중 공포증이 있는 학생은 자주 앞에 나와 청중을 접할 수 있는 기회를 갖게 하여 그런 증세를 없애도록 도와준다.
넷째, 말하기 지도에 있어 교사는 스스로가 하나의 말하기 모델로서 구실해야 한다. 교사는 잘 다듬어진, 그리고 표준화된 발음을 할 수 있어야 하며, 어떤 감정에도 치우침이 없도록 조음에 신중을 기해야 한다. 또한 교사는 학생들에게 길러 주고자 하는 말하기 기능과 관련되는 매우 높은 수준의 기능을 지녀야 한다.
마지막으로 학생들의 발전 과정을 살피고 지도하기 위해서는 학생의 말하기에 대한 누가 기록이 필요하다. 그 학생이 무엇을 잘하고 무엇을 잘못했는지를 기록하여 다음 시간의 지도에 이용할 수 있어야 실질적인 지도가 가능하기 때문이다.
참고문헌
* 김양원(1994), 한국어 말하기 능력 평가 방안 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문
* 노은희(1993), 상황 맥락의 도입을 통한 말하기 지도 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문
* 류성기(2003), 말하기 듣기 교육론, 박이정
* 윤희원·박영목·한철우(1995), 국어과 교수 학습 방법 탐구, 교학사
* 임선하 옮김(1995), 학습전략, 교육과학사
* 최현섭 외(1999), 국어교육학 개론, 삼지원

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말하기교육,   말하기지도,   말하기,   창의력,   국어교육