말하기,듣기,쓰기 교과수업양상 연구

목차

논문요약

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행 연구
3. 연구문제 및 한계

Ⅱ. 이론적 배경
1. 말하기·듣기·쓰기 교수-학습과 상호작용
2. 말하기·듣기·쓰기 교과의 내용 체계 및 교과서 구성
3. 교실 담화
4. 비계설정

Ⅲ. 연구 방법 및 절차
1. 연구 대상 및 연구 기간
2. 자료수집 방법
3. 연구 절차 및 자료분석 방법3

Ⅳ. 말하기·듣기·쓰기 교과 수업 양상
1. S 학급의 말하기·듣기·쓰기 수업
2. K학급의 말하기·듣기·쓰기 수업

Ⅴ. 말하기·듣기·쓰기 수업 양상에 대한 논의
1. 수업의 조직
2. 두 교사의 비계설정 양상

Ⅵ. 결론과 제언
1. 요약 및 결론
2. 제언

<참고문헌>

본문내용

로 라는 게 나오지요? 그 일이라는 것이 뭐야? 현민
이네는 어떻게 했어 3...2...1..4....그 일이라는 게, 뭘로 싸움을 했다고? [짜증을
낸 일] 짜증을 낸 일 갖고, 1번이 짜증을 낸 일이었지요? 그런 반면에 광욱이
네는 3,2,4,1 그러면, 아까 그 일이라는 건 뭐야, [맨날 지각...] 어, 맨날 지각
하고 준비물을 놓고 간 일이 그 일이 될 수 있는 거예요. 그러니까 순서에
따라서 전혀 그 일이 [바뀌어요] 바꿔졌어요. 이해가 되요? 광희야! 무슨 소
린지 이해가 돼? 다시 봐. 정효야! 지금 그 일로 엄마와 아빠가 다투셨지요?
뜻이 통하도록 문장을 바꾸다 보면 순서에 따라 전혀 달라져...(말하는 도중에
주의를 줌) 그 일로 다투셨다고 그랬지요? 근데, 3,2,1,4 라면 그 일이란 게
뭐가 돼? 어? [짜증낸 일] 영수가 짜증낸 일로 엄마 아빠가 다 투셨어요.//(주
의 집중을 위해 잠시 휴지) 그런데 그 일이 어디로 들어가면? 4번의 앞으로
들어가면 그 일이 뭘로 바뀌어? 준비물을 매일 놓고 가는 걸로 바뀌지요. 그래요. [바뀌어도 되요?] 상관없지요. 어떤 거든지, 자기 모듬에 따라서 바뀔
수가? 있는 거예요. [있는 거야] / 해피조가 수업시간에 집중이 잘 안되네. 해
피가 아니라 언 해피네.(한 모듬에 주의를 주고 두 번째 학습지 배포)
38' 요거는 어떻게 했나...
교: 민호! 오늘 민호 태도가 아주 안 좋아. 선생님이 열심히 설명하는데 딴 짓
해. 민호, 혼자하는 게 아니야. 친구들과 상의해서 하는.... (끝종이 울린다)
(2교시가 끝남에도 불구하고 계속해서 모듬별 활동을 함, 각 모듬별로 모여
의논한다
*위에서 관찰한 모듬의 활동
학1: (학습지의 문장을 연필로 가리키며) 이거 다음에 이거다. 이거 다음에 이
거...
학2가 학1이 말한대로 학습지에 번호를 쓴다. 학1이 끝 부분에 위치한 학2의
책상에서 학습지를 자신이 앉은 가운데 책상으로 옮긴다. 다시 학생1이 연필
로 짚어가며 읽어보기 시작하고 나머지는 머리를 맞대고 모여 학1이 읽는 것
을 듣고 쳐다본다)
학1: 이거 다음에 이거하고... 이런 식으로
학2: 성공은 하루아침에 이루어지지 않는다..
학1: 아 맞아. (학1이 내용을 읽는다. 학습지를 자신의 앞에 두고 읽어 봄. 주위
에 모듬원이 머리를 맞대고 쳐다봄)
학1: 그래, 맞아!
학3: 이걸 맨 마지막으로 고쳐, 그러나를 맨 마지막으로 ...
학1: 이걸로 1번으로 하면 안 된다니까!
학3: 그러니까, 그래애-! 이거!
학1: (자기 책상에 놓고) 우선, 아무렇게나 써 놓고 정리해서.... 이거를 4번으로
하고...
(연필로 표시하며 말한다)
(학1은 학생2와 함께 모듬 활동을 정리하며 번호를 붙이고 읽어본다)
학2: (옆에서 거들며) 내가 발표 할께.
학1: (앞자리 남학생을 가리키며) 너는 하나도 하지 않았어! 딴 사람이 의견 다
냈잖아-!
학5: 안한다구-!
학2: 하나, 둘, 셋 (일동 박수 세 번 치고 차렷하며 모듬 활동 정리)
학5: 지들끼리 다 해놓고 뭘...
학1: 넌 얘기나 했어?
학2: 야, 손머리 해!
학1: 됐어, 의견은..
학2: 통일
44' 교: 다 끝났나요?(노래로 반응유도) 자, 그러면 ---!, 다 끝났니?
학2: 저희, 저희요!
교: 어, 광희네 모듬 발표 한데요. 들어봐. 시작
학2: 우리는 누구나 훌륭한 사람이 되고 싶어한다.
교: 우리는 누구나 훌륭한 사람이 되고 싶어한다를 1번으로 고쳐 놔, 그 다음!
학2: 뛰어난 과학자, 우주탐험가, 예술가, 운동선수를 보면서 나도 저렇게 되었
으면 하고 바란다.
교: 어, 그 다음
학2: 그러나 그렇게 되기 위해서는 여러 방면에서 꾸준히 준비하지 않으면 안
된다. 성공은 하루아침에 일어나는 것이 아니다. 훌륭한 사람이 되기 위해
서는 열심히 노력해야 한다.
교: (방금 발표한 모듬을 가리키며) 여기가 텔레토비 모듬인가? [네] 그럼 같은
생각을 가진 모듬? 어, 여기는 같은 생각을 가졌대요. 그럼 다른 생각을 가진
모듬은? 김현정네 모듬 한 번 읽어봐.
학: 성공은 하루아침에 이루어진 것이 아니다. 훌륭한 사람이 되기 위해서는.. 그
러나...
교: 어, 현정이네 모듬은 먼저 성공은 하루아침에 이루어지는 것이 아니다 라고
먼저 내걸고 설명을 했어요. 이 모듬하고 또 다른 모듬?
(각 조별 발표)
교: 어, 또 이조는 이렇게 했어요. 민호네 모둠은 어떻게 했어? 같애?
(다른 모듬을 쳐다보며) 시운이네 한 번 해봐.
학: (학습지에 표시한 대로 읽는다)
교: 음 그렇게 했어, 또? 정효는 다르데요.
학: 우리는 누구나 훌륭한 사람이 되고 싶어한다. 그러나 그렇게 하기 위해서는 여
러 방면에서 꾸준히 준비하지 않으면 안 된다. 성공은 하루 아침에 이루어지
는 것이 아니다. 뛰어난 과학자, 우주 탐험가, 예술가, 운동선수들을 보면서 나
도 저렇게 되었으면 하고 바란다. 훌륭한 사람이 되기 위해서는 열심히 준비
해야 한다.
48' 교: 나도 그렇게 되었으면 바란다하고 바란다. 그런데 '그러나'라는 말이 있지요? '
그러나' 라는 말은 앞과 뒤를 어떻게 해주는 말이예요? [이어주는 말] 이어주
는 말인데 어떻게 이어주는 말이야? 같은 것끼리 연결되는 거예요, 반대되는
것끼리 연결 해 줘야 되지요? 반대되는 말끼리 연결하는 거지요? 그러니까 앞
에다가, 바란다, 그러나 다 그렇게 하기 위해서는 노력해야지 아무나 다 그런
것은 아니다. 앞과 뒤 반대되는 문장을 어디에 놓아야 하느냐, 지금 3번이 가
장 중요하지요.. 어떤 것이 좋다고 말할 수 없어요. 어떻게 되든 뜻은 통하지
요? 그만, 선생님이 원하는 것은 뜻이 통하게 앞뒤의 문장의 뜻이 잘 통하
게 되는 것을 원하는 거예요. 다음 번에는 뭐가 나와요? [웅성웅성] 다음 번
시간에는 글을 간추리는 것이 나오지요? 자, 여기 봐.
오늘 여러분이 공부한 거는요, 어느 모듬이 맞다 어느 모듬이 틀리다가 아니야.
다만, 뜻이 통하긴 통하지만 좀더 문장이 어떻토록? [매끄럽...] 앞뒤가 매끄럽
도록 연결하는 게 중요하다 이거예요. 알겠어요? [네]

키워드

말하기,   듣기,   쓰기,   선행연구,   교과수업양상