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소개글

말하기의 유형, 말하기의 기능, 말하기교육(말하기지도)의 의의, 말하기교육(말하기지도)의 필요성, 말하기교육(말하기지도)의 원칙, 말하기교육(말하기지도)의 내용, 말하기교육(말하기지도)의 모형과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기의 유형
1. 정보 전달을 위한 대화
2. 설득을 위한 대화
3. 친교를 위한 대화
4. 정서 표현을 위한 대화

Ⅲ. 말하기의 기능
1. 운동신경 인지기능과 상호 작용적 기능
2. 정보처리 기능과 상호작용 기능
3. 상향식 접근법과 하향식 접근법의 구분
4. 독백과 대화

Ⅳ. 말하기교육(말하기지도)의 의의

Ⅴ. 말하기교육(말하기지도)의 필요성

Ⅵ. 말하기교육(말하기지도)의 원칙

Ⅶ. 말하기교육(말하기지도)의 내용

Ⅷ. 말하기교육(말하기지도)의 모형

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

중의 20%가 의사소통에서 극도의 불안으로 고통을 받고 있다고 지적하고 있다. 말하기의 유형 중 발표나 연설과 같은 대중적 말하기(public speaking)의 경우 그 불안이 더 크다. Wallechinsky, Wallace, & Wallace, 1977)에 따르면 인터뷰한 사람의 41%가 여러 말하기의 유형 중 대중적 말하기가 가장 두렵다고 호소하고 있으며 Ayres & Hopf(1985)에서 대중 연설 수업 시간에 참가한 수천 명의 학생 중 14%가 무대공포증에 시달리고 있는 것으로 밝혀졌다.(Ayres & Hopf) 이러한 조사 연구가 비록 우리나라에서 이루어진 것은 아니지만 말하기에 대한 불안이 소수에게만 해당되는 것이 아님을 잘 보여주고 있다. 실제 학생들에게 혼자 발표를 시키거나 앞에서 그룹으로 수행할 과제를 주었을 경우 상당수의 학생들이 불안으로 떠는 모습을 볼 수 있다. 그러므로 말하기 교육에서는 이러한 말하기의 두려움을 줄일 수 있는 방법에 대한 것도 교육의 내용에 포함되어야 한다. 그래서 말하기 불안의 원인이나 종류, 그리고 극복 방법에 대해 학생들이 알고 이것이 혼자만이 안고 있는 문제가 아니라는 다수의 문제임을 인식하고 이것이 노력을 통해 점진적으로 개선되는 것임을 경험하게 해야 한다. 물론 이러한 교육이 이루어지기 위해서는 말하기 불안에 대한 연구가 우선적으로 바탕이 되어야 할 것이다.
현재의 교육 내용에는 ‘내용 선정’에서 청자를 배려하고 표현 시 청자의 반응을 고려해야 한다는 것 이외 실제 말하기에서 상대와의 관계에 따라 어떻게 말하여야 하는가에 대한 내용이 없다. 즉, 의사소통에는 언행적 목적뿐만 아니라 관계적 목적이 있음에도 불구하고 관계적 목적을 달성하기 위한 방법에 대해서는 간과하고 있는 것이다. 인간과 인간의 관계로 이루어지는 일상생활에서 말하기가 절대적인 의사 표현의 수단임을 상기해 본다면 효과적인 인간관계를 형성하고 유지, 발전시킬 수 있는 말하기의 방법 역시 교육 내용으로 포함되어야 할 것이다.
Ⅷ. 말하기교육(말하기지도)의 모형
단 계
주 요 교 수 학 습 활 동
문 제
파 악
동기 유발
- 사실이나 경험한 사실 이야기
- 학습 문제에 대하여 혼자 생각하기
학습 문제 제시
- 학습 내용에 대한 이야기 주고받기
- 학습 방법 생각하기
기 초
학 습
말하기 듣기의 요령 지도
- 말하는 방법과 태도 및 듣는 요령에 대해서 각자 자기의
생각을 정리하여 기록하기
기 본
학 습
문제 해결 방법 지도
- 정리된 개인 생각 맞대보기
- 같은 생각끼리 묶어 보기
- 소집단별로 함께 생각하기
사고의 구조도 작성
- 해결 방법 요약 정리하기
- 정확하고 조리 있게 말하기
- 기록을 통한 말하고 듣기
- 내용을 파악하며 듣기
통합적
학 습
언어 기능 훈련 지도
- 해결된 요령에 의한 말하고 듣는 활동 전개
- 말하고자 하는 요점을 간추려 순서대로 기록하기
- 혼자서 입속으로 말해보기
- 소집단 내에서 발표하기
- 요점을 기록하면서 정확하게 듣기
발전적
학 습
기초 기능의 심화 정착
- 예화 및 보충 교재를 통한 말하기
원리의 적용
- 요점을 기록하면서 듣기와 시범 보이기
- 교사의 사고와 비교하여 사고를 수정하여 발표하기
자기 평가 및 상호 평가
- 성취 수준 관점에 의한 자기 평가
- 잘되고 잘못된 점을 지적하여 상호 교정해 주기
- 각자 소감 발표하고 듣기
Ⅸ. 결론 및 제언
인간은 듣고 말하는 세계에 살고 있다. 말하기 능력은 의도적인 교육을 통하지 않고서도 어느 정도 수준까지는 그 신장이 가능하다. 그러나 말하기 능력이 아닌 문제 해결력이나 창의력, 사고력 또는 인간다운 삶의 한 양식으로서의 말하기 능력은 학교 교육 활동을 통한 체계적이고 단계적인 학습을 통해서 보다 효과적으로 신장될 수 있을 것이다.
말하기 기능은 연속성과 단계성을 지닌다. 말하기 기능은 고도로 복잡하게 상호 관련된 하위 기능들의 복합체로서 아동 개개인의 신체적, 지적, 사회적, 정의적 발달에 맞추어 단계적으로 그리고 연속적으로 신장시켜 나가야 한다. 그리고 말하기 기능은 다른 언어 사용 기능들과 밀접하게 관련된다. 특히 말하기와 듣기 기능은 음성 언어를 수단으로 사용한다는 점에서 밀접하게 관련되며 말하기와 쓰기는 사고의 내용을 표현한다는 점에서 밀접하게 관련된다. 마지막으로 말하기 지도에 있어서 교사는 하나의 모델로서의 구실을 해야 한다. 교사는 잘 다듬어진 그리고 표준화된 발음을 할 수 있어야 하며 어떤 감정에 치우침이 없도록 조음에 신중을 기해야 한다. 또한 교사는 학생들에게 길러 주고자 하는 말하기 기능과 관련되는 매우 높은 수준의 기능을 지녀야 하며 때로는 교사 자신이 말하기의 모델이 될 뿐만 아니라 듣기의 모델이 되어야 함을 지적하고 있다. 인간의 존재 의의를 찾으려면 인간이 언어를 가지고 있다는 데서 찾을 수 있다. 인간의 문명과 문화는 오로지 언어를 통하여 발생되고 발전하였다. 우리는 음성 언어의 구사를 통해서 자기를 표현하고 남을 이해하는 동시에 사회 구성원 서로가 협동하면서 생활하고 있다. 말하기는 인간의 행동 가운데서 중요한 행동의 하나이다. 따라서 우리는 올바른 말, 착한 말, 적절한 말, 은혜로운 말을 해야 한다. 그리하여 듣는 이에게도 유익을 주게 되고 나에게도 유익하게 된다. 따라서 초등학교에서 말하기 지도의 의의는 놀이 활동을 강화하여 언어활동에 적극적으로 참여하는 습관을 어릴 때부터 길러주고, 자기의 생각이나 느낌을 상대방에게 분명하고 정확하게 전달할 수 있는 능력을 길러 주어야 할 것이다.
참고문헌
◎ 남청자, 교육연극 방법을 통한 말하기 교육 연구
◎ 노은희, 상황맥락의 도입을 통한 말하기 지도 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문, 1993
◎ 류성기, 초등 말하기 듣기 교육론, 박이정, 2003
◎ 박미성, 초등학교 영어 말하기 평가유형에 관한 연구 : 과제 수행형 평가와 면담 평가 유형 비교, 서울교육대학교 석사 논문, 2000
◎ 박영목, 말하기 능력 신장을 위한 국어과 수업 절차 모형, 한국 국어교육 연구회, 1991
◎ 윤희원, 말하기 교육에 관련된 수삼의 과제, 한국 국어교육 연구회, 1986

키워드

말하기,   말하기교육,   말하기지도,   말하기학습,   말하기기능