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소개글

듣기의 특성, 듣기의 종류, 듣기지도(듣기교육)의 목적, 듣기지도(듣기교육)의 원리, 듣기지도(듣기교육)의 규칙, 듣기지도(듣기교육)의 내용, 듣기지도(듣기교육)의 방법, 듣기지도(듣기교육) 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 듣기의 특성
1. Listening is a progress involving at least two people
2. The listener is forced to accept the way the speaker talks
3. Audio skills are in large part physical rather than intellectual
4. Listening is the prerequisite to the other phrases of language communication

Ⅲ. 듣기의 종류

Ⅳ. 듣기지도(듣기교육)의 목적

Ⅴ. 듣기지도(듣기교육)의 원리

Ⅵ. 듣기지도(듣기교육)의 규칙
1. 지도 기법은 본질적으로 동기를 부여해 줄 수 있어야 한다
2. 지도 기법은 실제 언어와 맥락을 활용해야 한다
3. 청자의 반응 형태를 주의 깊게 고려해야 한다
1) doing
2) choosing
3) transferring
4) answering
5) condensing
6) extending
7) duplicating
8) modeling
9) conversing
4. 스스로 듣기의 책략을 개발하도록 해야 한다
5. 상향식, 하향식 듣기 기법을 모두 포함해야 한다

Ⅶ. 듣기지도(듣기교육)의 내용
1. 듣기의 본질
2. 듣기의 원리
3. 듣기의 실제

Ⅷ. 듣기지도(듣기교육)의 방법
1. 듣기의 중요성
2. 청자의 듣기 목적 설정
3. 듣기에서의 예의
4. 소리에 대한 인식 높이기
5. 세부 사항
6. 지시대로 따르기
7. 줄거리 듣기
8. 중심 내용
9. 내용의 적합성 판단 및 비판
10. 사실과 의견의 구분
11. 결과 예측하기
12. 추론
13. 메모하기
14. 분위기(Mood) 이해하기

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

듣기의 본질
(1)듣기의 중요성
(2)듣기의 기본 과정
(3)듣기의 기본적 상황
2. 듣기의 원리
(1)청각적 식별의 기본원리
(2)정보 확인의 기본원리
(3)내용 이해의 기본원리
(4)평가 및 감상의 기본원리
3. 듣기의 실제
(1)정보를 전달하는 말 듣기
(2)설득하는 말 듣기
(3)친교 및 정서 표현의 말 듣기
(4)일상적인 듣기의 태도 및 습관
Ⅷ. 듣기지도(듣기교육)의 방법
1. 듣기의 중요성
일상생활과 학교 학습에서 듣기의 중요성 토의, 말하기, 읽기, 쓰기에 보내는 시간과 듣기에 보내는 시간 비교하기
2. 청자의 듣기 목적 설정
목적을 갖고 들으면 중요한 내용을 놓치지 않음
3. 듣기에서의 예의
내용에 관심 보이기, 말하는 사람 쳐다보기, 끝까지 듣기, 궁금한 점 다시 묻기, 표정이나 고갯짓으로 적절한 반응 보이기
4. 소리에 대한 인식 높이기
운동장, 놀이터, 길거리, 공원 등 주위에서 들려오는 소리 귀 기울여 듣기 - 소리의 다양함, 신비함, 소리에서 오는 느낌 등 토의시키기(녹음기 사용)
5. 세부 사항
교사의 말을 듣고 학생 스스로 문제(선택형, 진위형, 완성하기 등)를 내보게 한다.
6. 지시대로 따르기
교사가 한 가지씩 지시를 주고 학생들은 그 지시대로 따라서 하기
7. 줄거리 듣기
간단한 이야기에 나오는 중요한 사건이나 행동 4～5 가지를 순서 없이 칠판에 적어 주고 이야기 들려주기 →학생들은 사건이나 행동의 순서 바로잡기→이야기 만들기 놀이(교사→학생→학생 순)→이야기의 처음부터 끝까지 이야기 회상하기
8. 중심 내용
설명하거나 글을 읽어 줄 때 몇 개의 단락으로 나누어 단락 사이에서는 숨을 더 오래 쉰 후 읽은 다음 단락 단위로 다시 읽어주고 그 단락의 중심내용을 발표하게 함 → 들려 준 말(또는 글)의 전체 내용에 대한 중심 생각 정리하기
9. 내용의 적합성 판단 및 비판
말/글 속에 부적합한 내용이 들어 있는 예문을 들려주고 부적합한 내용이 무엇인지, 왜 부적합한지를 논의시키고 화자의 편향성도 비판하도록 유도하기(상품 광고, 정치적 소견 등), 감정이 섞인 언어, 사실과 의견의 구분, 내용 선정의 편향 등에도 관심을 갖도록 유도하기
10. 사실과 의견의 구분
어떤 하나의 토픽(우리 아버지, 우리나라, 시험 등)을 주고 이 토픽에 대해 10가지의 진술을 적도록 함→ 객관적인 사실과 주관적인 의견 구분하기→어느 것이 좋은 지, 왜 좋은 지 구분하기
11. 결과 예측하기
재미있는 동화를 읽어 주다가 어떤 부분(특히 사건이 전개되는 부분)에서 멈추기→다음에 어떻게 이어질지 예측하여 말하게 하기→예측의 근거(지금까지 읽은 동화 내용, 일상생활에서의 경험이나 지식, 이야기의 전형) 말하기
12. 추론
소리 몇 가지를 녹음하여 들려주기→이 소리들을 연결지어 무슨 일이 일어났는지 추측하게 하기, 이야기 들려주기→질문하기(작자는 어디에 있는가? 지금은 하루 중 어느 때인가?)
13. 메모하기
들려줄 이야기를 교사가 메모하여 학생들에게 나누어 줌→들을 때 메모 참고(효과적으로 들을 수 있게 안내할 수 있음, 메모의 시범)→ 다른 이야기 들려주기 → 학생들이 내용 직접 메모하기→메모 재생하여 말하기
14. 분위기(Mood) 이해하기
배경 묘사 들려주고 전체적인 분위기 묻기
Ⅸ. 결론 및 제언
음성언어 중에서도 듣기가 말하기보다 더 중요한데, 자유로운 의사소통을 위해서는 상대방의 말을 알아듣고 이해하여 적절하게 반응할 수 있어야 하므로, 얼마나 말을 잘하느냐 보다는 얼마나 정확하게 원어민의 말을 알아들을 수 있느냐가 더 중요하기 때문이다. 또한 듣기 기능은 말하기 기능의 기반이 되므로, 듣기의 튼튼한 기반 없이는 말하기 능력이 생기지 않는다. 사람은 들어서 알고 있는 것 이상을 표현할 수 없기 때문이다. 영어를 듣고 이해하지도 못하는 어린이에게 영어로 말하도록 강요하면, 그 어린이는 심리적으로 불안감을 느끼게 되고, 결과적으로 영어 배우기를 싫어하게 되므로, 어린이가 편하게 말할 수 있을 때까지는 듣기 위주의 학습을 시키는 것이 효과적이다.
이처럼 듣기 능력의 신장이 매우 중요한데도, 지금까지의 우리나라 영어교육에서는 듣기능력의 개발을 소홀히 해 왔음을 부인할 수 없을 것이다. 그 동안의 영어교육 방법이 문법 번역식(Grammar-translation Method) 교수 방법이었기 때문에 우리나라 영어학습자들은 막대한 시간과 노력을 영어학습에 투입했음에도 불구하고 영어 화자와 간단한 영어로 기초적인 회화를 할 수 있는 능력을 길러주지 못했다고 볼 수 있다.
또한, 듣고 이해하는 능력을 기르기 위해서는 영어 수업 현장에서 영어를 들을 수 있는 기회를 최대한 부여하고, 학습자가 현재의 수준에서 이해할 수 있는 많은 양의 구어 자료에 접하게 해주어야 하며, 여러 내용에 관해 듣는 연습을 많이 해야 하는데, 지금의 우리 영어교육 현장의 실태를 보면 구어 자료에 충분히 노출되지 못할 뿐만 아니라, 다인수 학급에 적용될 수 있는 방법을 이용한 수업이 이루어지지 못하고 있으며, 교사의 자질, 교육 내용과 방법, 교재, 학습자료 및 교육시설 등 여러 면에서 어려움이 있어 효율적인 듣기 교수-학습이 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 이러한 문제점의 해결 없이는 초등영어 교육의 성과를 기대하기 어려울 것이다.
그러므로 우리들은 지금까지 나타난 영어 듣기 교육의 문제점을 분석하여 그 해결 방안을 찾아내고, 초등영어 교육에 알맞은 효율적인 듣기 지도 방안을 모색함으로써 초등 영어 교육의 목표를 달성하고, 기초적인 의사소통 능력을 길러주도록 노력하여야할 것이다.
참고문헌
김상희 - 국어과 수업담화 분석을 통한 교수 전략 연구-말하기·듣기, 언어영역을 중심으로, 서울대학교 석사학위논문, 1995
김경숙 - TPR을 통한 듣기기능 향상을 위한 연구, 석사학위논문, 인하대학교, 1988
박영목 외 2명 - 제2장 듣기 영역의 교수학습, 국어과 교수 학습론, 교학사, 2001
박혜상 - 국어 듣기 평가에 관한 연구, 서울 대학교 석사 학위 논문, 1998
안혜숙 - 효과적인 듣기 지도, 강원 대학교 석사 학위 논문, 1993
입말교육연구회 옮김 - 듣기교육, 나라말, 1999

키워드

듣기,   듣기지도,   듣기교육,   읽기,   듣기수업