말하기 불안에 대하여

목차

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Ⅰ. 말하기 불안의 개념

Ⅱ. 선행연구
1. ‘말하기 불안과 학업 성취’에 관련된 연구
2. ‘말하기 불안의 원인’에 관한 연구
3. 발표 불안을 감소시킬 수 있는 프로그램을 투입한 후
그 효과를 비교한 국내 연구
4. 국어 교육의 입장에서 말하기 불안에 대한 연구 논문

Ⅲ. 체크리스트 및 말하기 불안의 형성요인
1. 체크리스트의 소개
2. 3SFAM 통한 ‘나의 말하기 불안 유형’ 알아보기
3. 3SFAM 체크리스트
4. 체크리스트 분석 예시

Ⅳ. 말하기 불안의 대처방안

본문내용

한 책임을 학생 개인이 아닌 교사나 동료가 함께 지 는 것을 말함
동료 학생과 사전에 의논을 하게 되면 부담이 줄어들고, 혹 오답을 제시한 경우라도 책임이 분산되어 부담이 적어지는 효과가 있음
기다리기
발문을 한 후에 학생들이 충분히 생각할 수 있도록 시간적 여유를 주는 것
맞장구치기
교사가 학생의 말을 듣는 도중이나 들은 다음에 사용하는 피드백 전략(언어적, 비언어적 행위 포함)
격려하기
부정확한 답변이나 오답을 제시한 학생에게 사용하는 전략으로 학생이 과제를 수행하면서 오류를 범하거나 부적절한 행동을 하였을 때 이 러한 전략을 사용함
틀린 내용에 대해 그 자리에서 바로 지적을 하지 않고 일단 학생의 생각을 인정하고 난 뒤에 잘못을 명확하게 집어준다.
실마리 제공하기
학생이 전혀 대답을 못하거나 일부분만 대답하였을 때, 혹은 틀리게 대답을 한 경우에 학생의 학습 활동 참여를 조장하기 위해 사용하는 언어적/비언어적 수업대화 전략
칭잔하기
적절한 반응에 대해 긍정적인 평가를 하는 전략
유머 활용하기
학생들에게 긴장과 이완의 심리를 적절히 활용하여 진행하는 수업 대화 전략
교사의 발문에 부적절한 반응을 한 학생이 친구들 앞에서 무안함을 느끼지 않고 학습 활동을 하도록 하는 데에 효과적
교사는 이러한 수업대화 전략을 활용하여 수업 대화를 상황에 맞게 조절할 수 있는 능력을 기르는 것이 필요하다. 그리고 학생들이 응답, 발표를 했을 때 발표 불안을 느끼지 않도록 교사는 상황에 맞는 수업대화 전략을 구사할 수 있어야 한다.
2) 편안하고 안정적인 의사소통 상황의 조성
우호적인 의사소통 환경을 가로막고 학생들을 불안하게 하는 것은 교사와 동료들에 의한 부정적인 평가에 대한 공포와 비웃음을 받을 것이라는 두려움이다.
교사가 할 수 있는 방법
① 학생들이 자신감을 가지고 말할 수 있도록 섬세한 지도와 따뜻한 격려를 해주어야 한다.
학생들이 다른 사람과 함께 말하고 상호 작용하는 것에 대한 불안과 걱정의 원인이 무엇인가 살피고 개선할 점이 있으면 바로 개선할 수 있도록 도와주어야 함
② 발음의 잘못이나 태도의 부자연스러움 등 형식적인 말하기의 오류나 실수를 하더라도 그 실수를 인정해 주고 이해해 주어야 한다.
잘못을 지적하고 교정을 요구하면 자신감을 상실할 가능성이 크기 때문
③ 교사와 학생 간의 인간관계가 친밀하고 우호적으로 성립되어야 한다.
교사와 학생 간의 인간관계가 친밀하고 우호적으로 성립되어야 발표행동이나 음성언어 교육이 안정되게 이뤄질 수 있다
④ 학생들이 말하기를 할 때 교사 자신은 물론 듣는 학생들에게 긍정적인 보상을 하도록 해야 한다.
말을 할 때, 긍정적인 반응을 보이면 말하기 불안이 줄어들고 자신감을 회복할 수 있기 때문
⑤ 교사는 학생들에게 말하기를 할 때 실수를 할 수 있다는 것을 긍정적으로 수용하는 심리를 갖도록 해야 한다.
인간이기에 완벽할 수 없다는 것은 당연하다는 것을 인식할 수 있도록 하여 실수를 하는 것에 대한 두려움을 극복할 수 있도록 해야 함
⑥학생들에게 발표하기를 강요하지 않는 것이 좋다.
강요를 하게 되면 학생은 미리 겁에 질리고 긴장하여 발표를 포기하게 되기 때문
따라서 교사들은 교실에서 학생들이 말하기에 대한 두려움을 갖지 않고 편안함과 안정감을 갖도록 분위기와 여건을 마련해주어야 한다.
3) 피드백을 위한 평가하기 교사는 학생들의 발표에 대해 평가해야 할 때가 있다. 그럼에도 불구하고 학생들이 자유스럽게 느끼거나 평가받지 않는다고 느낄 수 있는 환경을 조성해야 한다.
① 학생들이 주저하지 않고 말할 수 있는 분위기를 조성하기
② 교사의 학생의 말을 평가하는 태도 바꾸기. “피드백을 위한 평가”
단순히 발표에 대하여 옳고 그름을 판단 X.
어떻게 하여 그러한 답에 이르게 되었는지, 어떻게 해결해야 하는지에 대한 도움 주기
(학생의 답이 교사에 의해 점수 매겨지지 않고, 학생들에게 창피하지 않도록 해주어야 한다.)
③ 교사의 긍정적인 반응은 학생의 자아개념을 높이고, 발표능력을 신장시키는데 도움이 된다
학생들에게 발표에 대한 준비와 연습을 철저하게 하여 말하기 불안을 해소할 수 있다.
4)　다양한 말하기 경험을 가질 수 있게 지도하기
발표 불안의 정도는 준비의 양에 반비례 → 오랫동안 철저하게 준비한 학생: 자신감↑
준비가 소홀한 학생: 걱정↑, 불안↑
철저한 준비를 했다 할지라도 실행의 연습을 거치지 않으면 X,
가능하면 실제 발표와 비슷한 상황을 만들어 실제처럼 연습하는 것 필요
평소에 말하기 경험 학습을 많이 하여 말하기에 대한 자신감을 갖게 해야 한다.
수업시간에 모든 학생들이 말하기 활동을 많이 경험해 보게 해야 함
지금까지의
말하기듣기
수업
소수의 대표 학생들의 말하기 활동,
나머지 다수의 학생들 　듣기 활동만

- 이러한 형태의 수업은 지양되어야 함
- 모든 학생들이 말해보게 하는 활동 필요
이런 과정에서 자신의 부족한 점 발견하여 고치면서 말하는 능력이 형성되고, 말하기에 대한 불안감이 줄어들고, 자신감이 생길 것
평소에 다양한 담화 종류와 상황에 따른 말하기 경험이 필요
(자기하고 친한 사람하고만 말하게 하지 말고, 친하지 않은 사람, 처음 만난 사람, 생소한 장소, 긍정적 또는 부정적 반응을 보인 사람들이 모인 장소 등 다양한 담화환경 속에서 여러 가지 말하기 경험을 해 보도록 한다.)
처음 접함으로 인한 불안감을 해소, 한 번이라도 경험해 봄으로 인한 안도감
말하기 불안 대처방안의 분류
요인에 따른
유형
방안
특성요인
상황요인
요인
자아
존중감
가정
환경
학교
환경
말하기에 대한
태도
청자
말하기 기술
유형
Sw유형
F유형
Sc유형
M유형
A유형
Sk유형
현실에서의 둔감법

영상화 훈련



체제적 둔감화


인지적 훈련


도구요법

말할 내용 조직(혹은 구성, 전개)방식 지도하기

말할 내용을 잊어버리는 데에 대한 불안을 줄이는 방법 지도하기

일대일 혹은 소집단 대화에서 대화 이어나가는 기술 지도하기



교사
노력
수업대화 전략 활용



편안하고 안정적인 의사소통 상황의
조성



피드백을 위한 평가



다양한 말하기 경험을 가질 수 있게 지도하기

키워드

말하기 불안에 대하여,   말하기 불안,   발표 불안