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소개글

생활지도상담의 의미, 생활지도상담의 유형, 생활지도상담의 필요성, 생활지도상담의 전개, 생활지도상담의 사례별 지도, 생활지도상담의 실제, 생활지도상담의 기법, 생활지도상담의 지도전략과 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 생활지도상담의 의미

Ⅲ. 생활지도상담의 유형

Ⅳ. 생활지도상담의 필요성

Ⅴ. 생활지도상담의 전개
1. 지시적 상담
2. 비지시적 상담
3. 실존주의 상담
4. 행동주의적 상담
5. 정신분석학적 상담

Ⅵ. 생활지도상담의 사례별 지도
1. 주의력 결핍 과잉 행동을 하는 아이
2. 반항적 적대적인 아이
3. 불안, 우울, 위축, 고립된 아이
4. 자기 중심적인 아이
5. 지나치게 도덕인 아이

Ⅶ. 생활지도상담의 실제
1. 비수용적 대화
2. 수용적 대화
1) 능동적 경청을 위한 선행 요건
2) 능동적 경청기술

Ⅷ. 생활지도상담의 기법
1. 자기노출기법
2. 나-전달법 ; I-Message

Ⅸ. 생활지도상담의 지도전략

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

또는 행동을 보고 나타내는 지금 여기 상담장면에서의 상담자의 즉각적이며, 솔직하고, 직접적인 반응이다. 예를 들어 내담자가 `잠이 안와요.`라고 했을 때 상담자가 과거 자신의 경험에서 잠이 안왔던 경험과 느낌을 말하면 자기표출이고, 그 말을 듣고 `너의 답답함이 전해져 나도 답답해지는구나.`라고 한다면 자기관여가 된다. 이 둘을 다 사용하는 것이 일반적으로 좋다.
<자기노출을 할 때에는>
노출할 자료가 내담자의 문제해결에 도움이 되는 것인지를 잘 파악해야 한다. 도움이 안되는 경험이나 상담자 자신의 자랑을 하면 곤란하며, 노출할 시기와 정도(수준)를 잘 고려해서 너무 초기부터 상담자가 너무 깊은 노출을 한다면 상담자와 내담자의 입장이 바뀔 우려가 있다. 자기관여는 나-메시지를 사용하도록 한다.
예를 들어 보면, 고1 여학생인 영희가 상담자인 나에게 `선생님, 애들이 저보고 말랐다고 뼈다귀라고 놀려요.`라고 했을 때;
상담자: ① `앞으로는 편식을 하지 말도록 해. 나도 옛날엔 좋아하는 음식만 먹었는데 이제 좀 싫어도 골고루 먹지 그러니까 몸이 균형이 잡히더군. 자 어때?(자기 자랑이므로 매우 좋지 않다.)
상담자: ②`살이 쪘든 말랐던 그건 별로 중요한 일이 아니야. 사람이란 마음씨가 중요한거야. 걱정하지 말고 공부나 열심히 해.`(조언충고이므로 자기노출이 아니며, 좋지 않다.)
상담자: ③`선생님은 고등학교 내내 때 살이 너무 쪄서 애들이 나보고 찐빵이라고 불렀단다. 난 신체적인 열등감 때문에 고등학교시절은 내내 우울하게 보냈지. 다른 애들은 장난삼아 부르지만 난 정말 죽고 싶을 정도였지. 신체적인 문제로 애들에게 놀림당하고 나 자신도 너무 싫어지는 거야 (자기표출)너의 말을 들으니 그 힘들고 암울했던 시절이 기억에 떠올라 슬퍼지는구나.
그리고 너의 아픔이 나의 마음에도 아프게 전해지는구나.`(자기관여).
자기노출은 구체적으로 비슷한 경험과 비슷한 느낌에 초점을 맞추어야 한다. 혹시 자신에게서 비슷한 경험이 없다면 형제, 친구, 소설, 드라마 속에서의 간접경험을 말해주거나 만약 그러한 경우라면 나는 어떤 느낌인지를 말해주는 방식으로 가정법을 사용하면 된다.
2. 나-전달법 ; I-Message
나-전달법이란, 주어를 `나`로 하여 그 느낌을 가지게 된 책임이 상대방에게 있지 않고 표현자 자신에게 있다는 것을 전제로 하면서 자신의 느낌을 표현하는 것이다.
표현하는 형식은 상황(상대방의 행동)-결과(나에게 미친 영향)-느낌(나의 느낌)이 된다. 여기서 상황을 말할 땐 상대를 비난하거나 가치 판단적인 용어를 사용하지 말고 본대로, 들은 대로 객관적으로 그대로 묘사해야 한다. 그리고 결과는 나에게 미친 긍정적 혹은 부정적 영향을 적는데, 나에게 드는 생각도 말할 수 있다(~라는 생각이 들어서). 느낌은 부사나 부사구를 사용하여 정확한 느낌 단어를 사용하는 것이 좋겠다.
예를 들어, ①`온다고 해놓고선 아무 연락 없이 오지 않으니까(상대방의 행동), 너에게 무슨 일이 생기지 않았나 하는 생각이 들어(결과). 무척 걱정되더라(느낌).`
혹은 ②`네가 우는 것을 보니(상황), 내가 어떻게 도와야 할지 몰라서(결과), 무척 당황스럽구나(느낌).
혹은 ③영희가 엄마대신 설걷이를 하니(상황), 엄마를 무척 위해준다는 생각에(결과), 눈물나도록 고맙구나(느낌).` 과 같은 형태가 된다.
여기서 예 ①은 일상생활에서 상대방의 행동으로 인하여 문제가 생기거나 피해를 받게 되었을 때 사용한 부정적 피드백의 한 형태이고, 예 ②는 상담장면 등에서 자기관여의 형태로 사용된 것이며 예 ③은 칭찬의 형태로 사용된 것이다.
Ⅸ. 생활지도상담의 지도전략
①학생에게 불안·긴장감을 주기보다 친근감을 형성한다.
②학생 스스로 자신의 잘못을 깨닫도록 한다.
③학생과 함께 문제를 생각하고 그 해결책을 모색한다.
④학생의 입장에서 상담활동을 전개하며, 모든 문제해결을 추구한다.
⑤학생으로 하여금 자신의 감정을 언어로 표현토록 하며 촉구 격려한다.
⑥상담은 학생에 대해 억압 처벌하기 보다는 교사가 학생과 함께 문제를 해결하는데 역점을 둔다.
⑦상담은 학생이 진술한 내용보다 그 이면에 숨어 있는 느낌이나 감정에 더 관심을 가져야 한다.
-상담교사의 의무-
①상담교사는 자질배양을 해야 한다.
②전무적 기능과 지식소유를 해야 한다.
③상담분위기 조성
④학생에 대한 적극적 동화, 수용이 있어야 한다.
⑤비밀유지
⑥상담의 과정에서 발생하는 문제는 학생이 중추적으로 해결하도록 유도해야 한다.
⑦1:1 로 한다.
⑧예방적 차원 전개
⑨계획수립과 함께 실천이 있어야 한다.
⑩전문적 상담내용은 전문가에게 즉시 이야기한다.
Ⅹ. 결론 및 시사점
현대 교육에 있어서 생활지도는 대단히 중요한 영역이라 생각한다. 생활지도는 소수의 문제아를 지도하고 그들의 잘못된 행동을 교정하는 것이 아니라 모든 어린이의 건전한 성장과 발달을 돕기 위한 것이다. 따라서 생활지도는 모든 어린이를 대상으로 하고 처벌보다는 이해에 의한 지도를 앞세우며 치료보다는 예방적인 면에 치중하고 자기 지도력을 지니도록 자율적인 성장을 지향해야 한다.
생활지도는 모든 어린이가 그들의 일상생활에서 당면하는 여러 가지 문제를 자기의 힘으로 스스로 해결함으로서 건전하게 성장 발달할 수 있도록 도와주는 활동이다. 그리고 생활지도의 중핵이 되는 활동은 상담이다. 현대교육에 있어서는 상담의 중요성이 더욱 인정되고 있고 아동을 위한 상담은 전문적인 상담자에 의해서 이루어 질 뿐만 아니라 일반 교사들에 의해서도 폭넓고 깊이 있게 이루어져야 한다. 그리고 상담시에는 피상담자와 래포(rapport)가 형성되어야 한다.
참고문헌
ⅰ. 김형태 (1998), 상담의 이론과 실제, 서울 : 동문사
ⅱ. 공석영(1973), 생활지도상담론, 서울 : 학문사
ⅲ. 박수진(1998), 청소년의 상담활성화를 위한 학교상담 실태분석 : 전남동부 비평준화 지역을 중심으로, 전라람도 : 순천대학교
ⅳ. 박영사·이장호(1996), 상담 심리학 3판
ⅴ. 이형행, 교육학 개론, 양서원
ⅵ. 진해옥(2004), 고등학교 상담활동의 실태분석과 개선방안, 강원대학교 교육대학원 석사학위 논문

키워드

생활지도상담,   생활지도,   생활지도상담기법,   학교생활지도,   학교생활