청소년복지와 학교사회복지

목차

Ⅰ. 청소년복지
1절 청소년 복지의 개념
2절 청소년 복지의 대상
3절 청소년과 환경
4절 청소년 복지의 접근방법
5절 십대 성활동, 임신, 그리고 육아

Ⅱ. 학교사회복지
1절 학교사회복지의 개념
2절 학교사회복지의 가치
3절 학교사회복지의 발달
4절 학교사회복지의 대상
5절 학교사회복지의 실천과정
6절 학교사회복지사

본문내용

곳에서 관찰과 감독을 증가한다.
3. 학교사회복지사가 운영하는 조직의 종류(중범위 실천에 중점)
① 학생 부모들의 집단 : 학교사회복지사는 행동 문제, 섭식장애를 가진 아이들을 다루는 것을 포함하여 최근에 이주한 부모들이 언어, 관습에 대한 어려움을 해결할 수 있도록 도움을 줄 수 있으며, 범죄와 같은 이웃의 문제를 의논할 수도 있는 것처럼, 수많은 이 유를 가진 집단들을 운영할 수 있다.
② 부모인 학생들을 위한 집단(미혼부·모 집단) : 어린 미혼부·모들은 임신, 학교생활, 아이 돌보기, 아버지로부터 지지를 얻는 동안 좋은 건강을 유지시키는 것을 포함해 어려운 문 제에 직면할 수 있다.
③ 학생의 가족들이 이혼을 경험하고 있는 집단(이혼가정집단) : 이혼은 아이들의 정서적 건강에 심각한 결과를 가져다 올 수 있다. 이혼이라는 것을 경험한 아이들의 집단은 고 독, 상실감, 분노, 죄책감, 무력감과 같은 감정들을 토의하고 대처할 수 있다.
④ 약물중독 문제를 해결하고자 하는 학생들을 위한 집단(약물중독집단) : 잠정적인 남용 상황에 대한 대처 전략, 혹은 절제를 위한 동료적 지지를 제공함으로써, 학생 자신이나 부모들의 중독성 약물 남용을 다루고 처리하도록 한다.
⑤ 주의력 결핍 행동 장애(ADHD)를 가진 학생 집단 : ADHD는 최소한 2개의 장소(집, 학 교, 직장, 사회적 맥락)에서 나타나는 충동성, 과도한 육체적 행동, 무관심의 지속적인 패턴으로 특징지을 수 있는 행동과 학습 문제 행동 양식을 말하며 이는 어린 시절에 시 작된다. 그런 그룹들은 “자존감, 감정, 행동 변화, 대화, 갈등, 또래관계, 분노, 문제해 결”에 초점을 둘 수 있다.
⑥ 정신적 충격 회복을 위한 그룹(외상 후 스트레스 그룹) : 살인적 공격이나 어떤 외상으 정신적 충격들은 외상 후 스트레스 장애를 불러일으킬 수도 있다. 그룹들은 학생들 에게 그들의 공포에 직면하도록 하고, 걱정들을 다루도록 하며, 전반적인 지지를 제공하 는 것과 같은 도움을 줄 수 있다.
⑦ 제적의 위험을 가진 학생들을 위한 그룹 : 이러한 학생들을 위한 그룹은 어떻게 개인적 혹은 행동적 문제를 해결할지, “체계”에 대한 그들의 분노에 어떻게 직면할지, 학습 습 관을 어떻게 향상시킬지, 가족 문제를 어떻게 다룰지, 미래에 대해 어떻게 긍정적으로 계획을 세울지에 대해 대처할 수 있도록 해준다.
⑧ 스트레스, 고난, 상실문제를 다루기 위한 그룹 : 이 그룹들은 사랑했던 대상의 죽음, 도 시에서 수많은 직원을 거느렸던 제조 공장의 폐업, 최근의 실패(유산 등)와 같은 어떠한 종류의 고뇌, 상실 문제에 집중할 수 있다. 학교사회복지사들은 또한 가족 문제 혹은 학 업 압박과 관련된 스트레스에 초점을 두어 스트레스 관리 그룹들을 운영할 수도 있다.
⑨ 사회성과 동료 간 상호작용 기술을 다루는 그룹 : 어린 시절과 청소년시절에 있어서 동 료관계 압박은 무시무시한 것이다. 아이들은 동료들에게 맞춰가길 원하고, 인기 있길 원 하며, 친구들이 자신을 중요하게 느끼길 원한다. 이러한 그룹들은 동료 압박 문제를 처 리할 수 있고, 아이들에게 동료들과 좀 더 효과적이게 상호작용하고 대화할 수 있는 방 법을 가르쳐줄 수도 있으며, 자존감과 자신감을 향상시킬 수 있도록 해준다.
⑩ 인종과 문화적 문제를 다루는 그룹 : 이런 그룹들은 부정확한 지각에 직면하고 그들의 의견을 표현하고자 하는 학생들과 함께 고정관념과 편견과 관련된 문제를 처리할 수 있 다. 그룹들은 또한 그들 자신의 문화적 가치와 문제에 대해 논쟁하고, 다양성에 대한 그 들의 인지를 향상시키기 위해 각각의 다른 사람들을 가르치는 학생들과 함께 문화적 인 식을 향상시킬 수 있다.
4. 학교에서 다문화주의에 대한 인식 향상과 인종 차별 감소를 위한 접근
① 다양한 윤리, 인종, 문화 그룹 사이의 개방된 대화와 토론을 시도하고 북돋아라. 소그룹 상담과 교실지도를 통해 인종적, 문화적으로 다양성을 가진 소그룹 학생들에게 그들의 전통을 다른 구성원들과 함께 공유할 수 있는 기회를 제공하므로써 학생들의 공 통점을 발견하고 차이점을 올바르게 인식하여 갈등을 해결한다.
② (서구의 관점이 아닌) 다문화주의를 강조하는 교육과정을 받아들이고 구상하라.
③ 그들의 인종, 윤리, 문화적 정체성을 인식시키고 강조하고 그들이 인종차별을 그만둘 수 있는 전략을 가르침으로써 아이들의 강점을 강화시켜주어라.
④ 선생님들과 다른 학교 직원들에게 다문화주의에 관한 상담과 훈련을 제공하여 라.
⑤ 교육을 통해 아이들을 이해시키고, 학생들의 참여를 촉진시키고 다문화주의를 향상 시키고자 하는 노력차원에서 부모들을 포함시켜라. 유색인종의 부모님들의 참여를 방해 하는 요소들은 “문화적 가치 갈등”, “인종차별주의와 불화”, “빈곤”이 있다. 사회복지사 들은「 문화적 가치 갈등·오해를 조정하고 예방하고, 불화의 감정을 줄이기 위한 조치 를 취하며, 사회경제적 궁핍을 극복하도록 하기 위해 부모들을 돕는 방향으로 일을 할 수 있다. 윤리적으로 열등한 부모들은 지역사회 의식 워크샵, 그들이 학교 정책, 과정, 목표를 잘 알도록 하기 위해 고안된 부모훈련 프로그램으로부터 혜택을 받을 수 있다. 부모들에게 편지를 보내고, 집을 방문하는 것은 인종/윤리적으로 열등한 부모들에게 학 교 활동에 대한 정보를 제공하고 그러한 활동에 부모들의 참여를 촉진시키기 위하여 추 천되어진다. 학교 체계로 부터의 불화를 줄이기 위한 다른 전략은 교육 체계에 대해 부 모들이 어떻게 느끼는지에 대한 순수한 관심을 보여줄 수 있고, 부모들을 임파워시키는 작업을 할 수 있다.」
⑥ 학생과 직원인구들의 인종적 태도와 다른 국면들을 감독할 수 있는 조사를 수행하 라.(Sohng & Weatherley, 1999; Spencer, 1999).
[ 참고 문헌 ]
· Introduction to Social Work & Social Welfare, Karen K. Kirst-Ashman, Thomson, 2007
· 학교사회복지, 전재일 외, 사회복지개발연구원, 2005
· 아동·청소년 복지론, 장인협·오정수, 서울대학교출판부, 2005
· 청소년 백과

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