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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학교육 GSP활용의 소개

Ⅲ. 수학교육 GSP활용의 특징

Ⅳ. 수학교육 GSP활용의 효과
1. 도우미를 활용한 수업
2. GSP 가지고 놀기
3. 컴퓨터의 활용

Ⅴ. 수학교육 GSP활용의 사용법

Ⅵ. 수학교육 GSP활용의 사용성과

Ⅶ. 수학교육 GSP활용시 유의점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

활용시 유의점
교사는 소프트웨어의 사용법을 완전히 익히고 그 소프트웨어의 특성과 장단점을 충분히 숙지한 상태에서 자신감을 가지고 수업에 임해야 한다. GSP는 평면도형 프로그램이므로 입체도형에 활용할 때 시각화 이상의 효과를 기대해서는 안 된다. 입체도형에서 측정을 한다든지 하는 무리한 활용을 해서는 안 된다. 수학내용보다 소프트웨어 그 자체에 중점을 두어서는 안 된다. 언제 어디에 어떻게 사용할 것인가에 대한 교육적, 심리적 고려를 숙고한 후에 사용한다.
일회적이 아니고 자주 사용하여 학생들이 손쉽고 친근하게 사용할 수 있도록 하여 효과를 극대화한다. 지필 환경과 적절한 배합으로 활용한다. 컴퓨터를 활용하기 전후에 적절하게 컴퍼스와 각도기, 자 등의 도구들을 활용하여 학습 효과를 거둘 수 있도록 교사는 사전에 치밀한 계획을 세운다. 수학적 사고를 하고, 탐구, 발견 할 수 있도록 교사는 수시로 적절한 안내와 발문을 한다. 컴퓨터를 활용했을 때 산만한 환경이 되지 않도록 사전 준비를 철저히 한다.
Ⅷ. 결론
오늘날 수학교육계에서 점차 광범위하게 받아들여지고 있는 핵심적인 생각의 하나는, 수학 교수학습의 과정에서 구체적인 조작활동을 통하여 학생 개개인이 가능한 한, 스스로 수학지식을 ‘구성’할 수 있게 해 주는 것이라고 할 수 있다(Math Festival 프로시딩 제1집 p9). 이러한 구성주의에 대한 여러 논란에도 불구하고 구성주의가 수학 교육에 주는 시사점은 자못 크다고 할 수 있다. 수학교육을 구성주의적 관점으로만 접근한다는 것은 바람직하지도 못하고 현실적인 벽 또한 높다. 요즈음 학교현장에서 불거져나오는 수행평가에 대한 비판의 목소리는 수학만이 아니라 전 교과에서 구성주의에 대한 총체적인 비판이라고 할 수 있다.
그러나 구성주의가 수학교육에 주는 시사점을 모두 간과할 수는 없다. 즉, 교사는 학생으로 하여금 스스로 문제를 의식하고 능동적으로 그것을 해결할 수 있도록 해 줌으로써 학생들이 ‘수학하는(doing mathematics)\' 참맛을 맛볼 수 있게 해주어야 한다(Math Festival 프로시딩 제1집 p10).
GSP 수업자료는 이러한 관점에서 제작되었을 때 학생들이 감상하는 수업이 아니라 직접 조작하는 수업으로 변화하는 커다란 계기를 제공할 것이다.
참고문헌
강순자 외 2명(2003), GSP를 이용한 기하 탐구, 경문사
곽효정(2003), 실업계 고등학교에서의 GSP를 활용한 기하 교수-학습 방안 연구, 여수대학교 교육대학원 석사학위 논문
고등학교 수학에서의 GSP활용, 수학사랑
김미정(1994), van Hiele 이론에 의한 중학생들의 기하적 사고 수준에 관한 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문
류충균(1997), PC를 이용한 수학교육의 질적 변화에 대한 모색, 수학교육 프로시딩 제6집 Volume 6, 한국수학교육학회
이미영(2000), GSP를 활용한 수학 수업 모형 연구, 경희대학교 교육대학원 석사학위 논문
GSP 매뉴얼, 수학사랑, KCP(Key Curriculum Press)

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