[A+자료]우리나라 교육과정의 변천사

소개글

[A+자료]우리나라 교육과정의 변천사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 론 --------- 1

2. 본 론

2-1. 교육과정의 변천

2-1-1. 교육에 대한 긴급 조치기 (1945~1946) --------- 2

2-1-2. 교육요목시대 (1946~1954) --------- 2

2-1-3. 제 1차 교육과정 (1955~1963) --------- 2

2-1-4. 제 2차 교육과정 (1963~1973) --------- 3

2-1-5. 제 3차 교육과정 (1973~1981) --------- 3

2-1-6. 제 4차 교육과정 (1981~1987) --------- 4

2-1-7. 제 5차 교육과정 (1987~1992) --------- 4

2-1-8. 제 6차 교육과정 (1992~2000) --------- 5

2-1-9. 제 7차 교육과정 (2000~현재) --------- 5

2-1-10. 제 8차 교육과정(7차 교육과정 개정안) -------- 8

2-2. 표로 정리해 보는 교육과정의 역사 --------- 8

3. 결 론 --------- 10

4. 고 찰 --------- 11

5. 참고 문헌 --------- 11

본문내용

10월 유신, 국민교육 헌장 선포, 새마을 운동
학문 중심 교육과정
특별하게 정의하지 않았음
(문교부령 제 310호)
지식의 구조, 탐구수업 강조, 첨단지식의 소개, 도덕·국사교과강조, 지식·기술교육의 강화,
인간교육 강화
제4차개정
1981
~
1990
제5공화국 출범
인간 중심 교육과정, 교육과정의 통합
국가적 수준에서 확정 고시한 문서화된 계획(문교부령 442호)
국민정신교육 강화, 전인교육충실, 진로교육 강조, 초등학교 1,2학년 통합지도, 시도·교육과정 개발에서 연구개발 모형 적용
제5차개정
1990
~
1992
교육자치제 출범
경험·학문, 인간 중심 교육과정 절충
특별하게 정의하지 않았음
(문교부 고시 제88호)
기본적인 학습기능 강조, 교과 간 연계성 시도, 선택과목의 확대, 학교의 자율성 신장, 특별활동의 정상화, 교육과정의 지역화, 검인정교과서 증가
제6차개정
1992
~
1997
문민정부 출범,
신한국 창조
현실적·
상황적 접근모형
특별하게 정의하지 않았음
(교육부 고시 제1992호)
도덕성과 공동체의식 강조, 창의적 능력개발, 교육의 질 관리 강화, 과학기술교육과 진로지도 강화, 국제이해교육의 강화, 전인교육·정보교육을 통한 인간교육 강화,
과감한 교과의 통폐합 시도, 영 교육과정 극복, 교육과정개발의 현상학적 접근
제7차개정
1997
~
현재
국민정부 출범, 제2건국 참여정부 출범
학문·경험· 인간 중심 교육과정 절충
교육부 고시 제1997-15호
전인적 성장의 기반 위에 개성교육, 기초능력을 토대로 창의적인 교육, 폭넓은 교양을 바탕으로 진로교육, 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치 창조 교육,
민주 시민의식을 기초로 공동체 교육,
국민공통기본 교육과정, 고등학교 선택 중심 교육과정과 수준별 교육과정 도입
3. 결 론
한국의 교육과정은 ① 8·15광복 후 미군정이 교수요목을 제정하고 교과서를 편찬하여 쓰던 교수요목시대 ② 정부수립과 6·25전쟁이 끝난 후 미국의 진보주의 교육사조에 따라서 신교육이 강조된 1955년의 1차 교육과정시대(교과과정시대) ③ 5·16군사정변 후 민족주체성과 경제발전이 강조된 1963년의 2차 교육과정시대 ④ 학문중심의 교육과정에 따라 산업화사회에서의 국민의 자질함양과 인간교육을 강조한 1973년의 3차 교육과정시대 ⑤ 경제 제일주의로부터 복지사회와 정의사회의 실현이라는 방향에서 제5공화국의 출범과 함께 실시된 1981년의 4차 교육과정시대 ⑥ 고도산업화, 국제관계의 다원화, 평화통일 등에 대한 대응으로 실시된 1987년의 5차 교육과정시대 ⑦ 국제개방화 및 정보화 사회 등의 환경에서 도덕성, 공동체의식, 민주성, 창의성 등을 위한 1992년의 6차 교육과정시대 ⑧ 21세기 정보화세계화 시대를 주도하며 살아갈 수 있도록 자율과 창의에 바탕을 둔 개성 있는 교육을 실현하고자 한 7차 교육과정 시대 등 여러 차례의 개정을 거쳐 변천되어 왔다.
제1~5차 교육과정이 교육부에서 교육법에 의거하여 문서로 공포고시한 교육과정에 그쳤다면, 제6차 교육과정 이후부터 교육과정의 의미는 ‘우리나라의 교육 실정과 미래에 적합한 현실적 접근을 위해 교육과정 탐구의 현실적상황적 패러다임을 택하여 제반 이론의 절충적종합적 입장’으로 접근하고 있다.
교육과정에 대한 이러한 패러다임의 변화는 제6차 교육과정 이후 교육과정에 대한 정의가 변화된 데 따르는 것이다. 즉, 우리나라의 초중등학교 교육과정은 제6차 교육과정기 이후 교육내용을 결정하는 주체가 누구인가에 따라 ‘국가 수준의 교육과정 기준’, ‘지역 수준의 교육과정 편성운영 지침’, ‘학교 수준의 교육과정’ 등 세 가지 수준의 교육과정으로 구분하게 되었다. 이와 같은 정책의 변화는 국가, 시도 및 지역의 교육청, 학교가 교육과정 편성운영에 관한 역할을 분담하여 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지관리하고, 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하고자 하는 것이다.
<그림1> 교육과정 행정체제의 변천과정
제1차
제2차
제3차
제4차
제5차
제6차
제7차
교과중심
⇒
경험중심
⇒
학문중심
⇒
인간중심
⇒
교과통합
⇒
교육과정의 역할 분담
⇒
역할분담의 균형조화
중앙 집권형 교육과정 체제
(교과서 중심 학교교육)

교육부 교육청 학교의
역할 분담 체제
(교육과정 중심의 학교교육)
또한 <그림1>의 교육과정 행정체제의 변천과정에서 볼 수 있듯이 교과서 중심 학교교육을 교육과정 중심 교육체제로 전환함으로써 의도한 교육과 실현되는 교육을 최대한으로 접근시키고자 하였다. 이는 교육과정의 편성운영이 ‘교육부→시도 교육청→학교’의 획일적, 지시적, 일방적 통로에 의해 이루어지는 것이 아니라 ‘학교↔교육청↔교육부’의 상호 보완적인 흐름으로 이루어짐을 의미하는 것이다.
4. 고 찰
지금까지 살펴 본 교육과정의 변천은 학교 교실 수업을 통하여 관찰되어진 교육과정이 아니라 정부의 주도하에 문서로 규정되어 시행된 교육과정이다. 이상의 교육과정의 변화는 언제든지 중앙정부가 교육과정을 결정하고 지도한다는 입장에서 교과서를 새로이 편찬하는 방식을 취하여 왔다. 따라서 이러한 방식은 학생이나 학부모, 더 나아가서 지역사회의 필요에 의해서라기보다는 정부당국자의 필요에 의한 것이라고 볼 수 있으며, 이 점이 교육 획일화의 한 원인이라고 생각한다. 따라서 진정한 의미의 교육자치제를 위해서는 앞으로 국가단위의 교육과정의 내용이 적어지고 지방단위의 내용이 많아져야 할 것이다. 또한 우리의 교육과정에는 아직도 교육과정의 본질에 어긋나는 면이 있음을 지적하지 않을 수 없다. 교육과정의 왜곡과 영교육과정의 난무, 그리고 통합교과의 노력에도 불구하고 아직도 지나치게 세분화된 과목에 의해 교육과정이 과다하게 부과되어 있다고 보여 지는데, 이 점은 앞으로 개선해야 할 우리의 과제이다.
5. 참고문헌
강현석, 『현대 교육과정과 교육평가』, 학지사, 2004.
김대현 외, 『교육과정 및 교육평가』, 학지사, 2007.
김진규, 『교육과정과 교육평가』, 동문사, 2009.
손충기, 『교육과정과 교육평가』, 태영출판사, 2006.
최호성, 『교육과정 및 평가』, 교육과학사, 2008.

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