교육기획의 유형 및 우리나라 교육개혁안 발전과정과 의의

소개글

교육기획의 유형 및 우리나라 교육개혁안 발전과정과 의의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육기획의 유형
1. 기획주체에 의한 유형
2. 기획기간에 의한 유형
① 장기계획
② 중기계획
③ 단기계획
3. 기획대상에 의한 유형
① 물리적 기획
② 경제기획
③ 사회계획
4. 조직계층별 유형
① 전략적 기획
② 행정적 기획

우리나라 교육개혁안 발전과정과 의의
제1차 교육개혁
제2차 교육개혁
1. 5.16 군사 쿠데타와 교육개혁
2. 7.30 교육개혁
제3차 교육개혁
문민정부의 교육개혁
1. 제1차 교육개혁 방안(1995. 5. 31)
2. 제2차 교육개혁안(1996. 2. 9)
3. 제3차 교육개혁안(1996. 8. 20)
4. 제4차 교육개혁안(1997. 6. 2)
5. 교육개혁 방안에 대한 평가 및 문제점

결 론

참 고 문 헌

본문내용

자치활동 영역의 확대 및 활성화, 교내 체벌 금지 및 공용어 사용 권장, 학교 폭력 방지를 위한 제도 마련 및 통일 대비 교육을 강화하였다.
둘째, 초.중등교육의 혁신과 고등교육 체제의 개선이다. 이를 위하여 교육 내용을 획기적으로 감축하고, 학교 현장에서의 교육 혁신을 촉진한다. 고등교육의 수월성과 지방화를 위한 지원 방안을 강구한다. 또한 학교교육의 정상화와 내실화를 위하여 현행 신학제를 전환하기 위한 장기 대책을 추진한다.
셋째, 정보화사회에의 적응력 함양을 위한 교육을 강화한다. 이를 위하여 학교에서 정보소양 교육과 정보윤리 교육을 강화한다. 또한 교육 정보화를 내실있게 추진할 수 있도록 정보인력 양성 및 운영 체계를 강화한다.
넷째, 유아교육 공교육 체제를 확립한다. 이를 위하여 유아학교 체제를 단계적으로 구축한다. 그리고 초등학교 취학전 유아에 대한 유아교육 권리를 법으로 보장하며, 유아교육 개혁 추진체계 확립을 위한 위원회를 구성한다.
다섯째, 과외대책을 통한 사교육비 경감 방안이다. 이를 위하여 과외 사교육비 절감을 위한 대책을 3단계로 마련하고, 이를 위하여 학급당 학생수, 학년당 학급수, 교육 내용의 감축 등을 통하여 학교교육을 정상화한다. 지방 대학의 집중 육성 및 대입 전형 방식의 정착, 학원 운영의 합리화, 방과후 활동의 확대 제공, 가상학교 운영을 통해 정보통신기술을 최대한 활용토록 하였다. 마지막으로는 교육 소비자 운동을 활성화하여 수요자들의 교육권을 보호하기 위한 제도적 장치 및 다양한 교육정보 제공 체제의 확립이다.
5. 교육개혁 방안에 대한 평가 및 문제점
첫째, 교육개혁 방안 입안 과정에서 다양한 계층의 참여에 의한 의견 수렴이 미흡했다는 인식이 퍼져 있다는 점이다. 즉, 이것은 교육개혁의 대상이 되는, 혹은 교육개혁을 적극적으로 실천해야 하는 교사, 학부모, 학생 등이 자신들의 요구가 반영되지 않았다고 생각하는 것과 맥을 같이 하는 것으로 이것은 교육개혁이 성공적으로 수행되는 데 있어 가장 큰 장애물이라 할 수 있다.
둘째, 교육개혁 방안의 현장 적용에 있어서의 문제이다. 이것은 실현가능성에 대한 충분한 연구와 검토를 거치지 않고, 교육개혁안이 현실과 격차가 큼에도 불구하고 가시적인 성과위주의 정책 추진으로 인하여 오히려 학교 현장을 혼란스럽게 만들고 있다는 것이다. 대표적인 것으로 열린교육, 학생생활기록부, 학교운영위원회 등이 제도적으로는 큰 문제가 없었으나, 이를 급속하게 시행하는 과정에서 발생한 시행착오와 구성원간에 나타난 갈등의 문제가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 교사와 학생, 학부모 등의 교육개혁안에 대한 이해와 실천 의지가 부족하다. 즉, 교육개혁안에 대한 신뢰가 부족하다고 할 수 있다. 이것은 단순하게 홍보부족에서 기인하는 것이 아니라, 실현 가능성에 대한 공감대가 형성되어 있지 않은데 따른 것으로, 이는 현실적으로 변화를 체감하는 정도가 약하게 때문에 더욱 그렇다고 하겠다.
넷째, 교육개혁 추진 방식이 '위로부터의 개혁'이라는 것이다. 이것은 해방 이후 지금까지 우리 나라에서 추진되어 온 교육개혁들처럼 정부의 주도하에 획일적으로 추진되어 왔던 것에서 벗어나지 못하고 있다는 것이다. 이로 인하여 교육개혁의 핵심 과제 중 하나인 자율성을 저해할 뿐만 아니라, 열린교육을 강조는 현장중심의 교육개혁과도 모순된다고 하겠다.
다섯째, 교육개혁안이 장기적이지 못하고 조급하다는 점이다. 즉, 80년대 이후부터 정권이 바뀔 때마다 국민들의 초미의 관심사인 교육문제를 해결하기 위한 조직을 한시적으로 운영하여 왔다. 그러나 가시적인 성과에만 집착하거나, 정권의 필요에 부응했던 관계로 단기적이고, 근시안적인 시각에서 교육개혁안들이 입안되다 보니, 제시된 교육개혁안이 지속성과 일관성을 지니지 못하여 성공의 가능성이 낮을 수밖에 없다고 할 수 있다.
결 론
지금까지 우리나라는 수 차례에 걸쳐 교육개혁을 추진해 왔다. 그러나 지금까지의 교육개혁은 "위로부터의 개혁", "정부주도의 개혁"이어서 그러한 개혁 방안이 교육 현장에 뿌리내리는데는 많은 어려움이 있었다. 그래서 앞으로의 교육개혁은 만인이 함께하는 아래로부터의 교육개혁이어야 한다는 요구가 높게 나타나고 있다. 즉 중앙정부 주도의 획일적, 하향적, 일회적, 행정편의주의적 교육개혁에서 탈피하여 학교 현장 중심의 교육개혁으로 나아가야 한다는 공감대가 형성되고 있다. 그러므로 학교 현장에서 사용할 수 있는 현장 중심의 교육개혁 추진 방안을 만들어 이를 보급하여 현장 중심의 교육개혁이 뿌리내리도록 하는 것이 중요하다.
현장중심 교육개혁을 효율적으로 추진하기 위해서는 먼저, 아래로부터의 개혁인 '현장중심의 개혁'이 확산될 수 있도록 학교, 학부모, 지역사회가 자율적인 역량을 발휘하여 교육개혁이 뿌리내리도록 하는데 중점을 두어야 한다.
이를 위하여 단위학교에서 창의적으로 계획하여 추진할 수 있는 현장성이 높은 과제를 적극 검토하여 교육현장에 파급시키되, 각급 학교에서 자율적으로 추진할 수 있도록 여건을 조성해 주고, 현장교사나 학교 자체에서 자율적으로 추진하고 있는 우수한 교육개혁 사례를 적극 발굴하여 교육부 차원에서 이를 직.간접적으로 지원해 주는 방안을 적극 마련해야 할 것이다. 또한 교육개혁에 대한 교원들의 소극적인 경향과 무관심을 극복하기 위하여 교원지원대책을 포함한 교원정책 전반에 대한 재검토를 통해 교직사회를 활성화시키는 방안도 적극 강구해 나가야 할 것이다.
참 고 문 헌
교육개혁위원회, 『세계화.정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안』,
서울 : 교육개혁위원회.
교육개혁위원회(1998), 『한국교육개혁백서』, 서울 : 교육개혁위원회.
교육부(1998), 『교육개혁 추진성과』, 서울 : 교육부.
오만석 외(1995), 『한국교육개혁의 종합적 평가』, 성남시 : 한국정신문화연구원.
정태범(1996), "학교기능 활성화를 위한 학교경영 평가의 과제와 발전방향",
한국교육평가연구회, 『교육개혁과 교육평가의 과제』, 학술세미나 논문집.
한준상(1998), "문민정부의 교육개혁 평가", 한국교육개발원 편, 『한국교육 평론 1997』,
서울 : 교육과학사.

키워드

교육기획의 유형 및 우리나라 교육개혁안 발전과정과,   교육기획의 유형,   우리나라 교육개혁안 발전과정과 의의,   교육개혁안 발전과정,   교육기획,   교육개혁안,   교육행정 및 교육경영