노인교육발전을 위한 과제와 교육과정 구성

목차

1. 노인교육에 대한 잘못된 편견

2. 노인교육과정을 위한 심리학적 기초
1) 우울증 경향의 증가
2) 수동성의 증가
3) 경직성의 증가
4) 지나친 조심성의 증가

3. 노인의 발달과업과 학습
1) 지적 영역
2) 정의적 영역
3) 사회적 영역
4) 신체적 영역

4. 노인교육을 위한 교육과정
1) 노인교육의 목표설정
2) 노인교육의 내용선정
3) 노인교육의 실천방법
4) 노인교육의 평가

본문내용

적으로 자기평가가 되어야 하며 제3자, 특히 교사에 의한 평가는 특수한 경우를 제외하고는 지양되어야 할 것이다. 제3자는 자기평가의 기준이나 방법을 제시하는 데 그쳐야 할 것이다.
평가결과의 자료를 기록, 통계적 처리, 통지, 보관의 필요가 거의 없기 때문에 제3자에 의한 평가는 그 뜻이 없어진다.
③ 노인교육에 있어서는 개인을 집중으로 하는 전후의 발전과정의 평가를 중시해야 한다.
평가의 방법에는 상대평가와 절대평가가 있다. 상대평가는 특정개인을 제3자 또는 제3자군과 비교하여 그 개인의 지위를 판단하는 평가이다. 다른 사람과 비교하여 어느 정도의 위치에 있는지를 평가하게 된다. 절대평가는 설정된 교육목표에의 도달정도의 평가이다.
개인과의 비교가 아니라 교육목표를 준거로 하는 평가이다. 이 양자는 모두 어떤 제3의 기준에 비추어 개인의 발전정도를 판단하는 평가 방법이다. 그것이 타인이 되었든, 교육목표가 되었든 제3의 기준임에는 틀림이 없다. 그러나 노인교육의 평가에 있어서는 한 개인의 전후간의 발전과정을 가장 중시한다. 평가의 기준은 개인의 내부에 있으며, 개인능력의 우열과는 관계가 없는 개인집중 진보 평가이다.
노인평가는 내적 동기를 강조하며 자율학습을 원칙으로 할 뿐 아니라 노인들은 능력면에서 개인차가 크게 벌어지고 있기 때문에 이러한 평가방법이 가장 타당할 것 같다. 다만 이러한 평가방법의 기술은 아직도 미개척지이므로 이에 대한 연구개발이 있어야 할 것이다.
④ 노인들의 자기존중감을 손상시키는 그 어떤 평가도 실시하지 말아야 할 것이다.
노인들은 자기무력감, 고독감, 소외감, 역할상실감 등으로 인하여 경우에 따라서는 심한 열등감에 사로잡히는 수가 있다. 따라서 이들의 자기 존중감을 손상시키는 여하한 교육활동도 있어서는 안되겠다.
자기 존중감의 손상은 대부분의 경우 의도적, 무의도적 평가에 의하는 수가 있기 때문에 특히 평가의 내용, 방법, 시행 등에 있어서 세심한 주의가 필요하다. 이런 관점에서 보아도 상대평가는 노인교육의 평가방법으로서는 알맞지 않다.
⑤ 평가의 방법 중 지적 영역의 지필검사는 이를 지양하고 신체적정의적 영역에 치중하되 평가의 방법도 다양화해야 할 것이다.
학교교육의 평가는 거의 대부분 지적 영역을 지필검사라는 방법에 의거하여 평가하고 결과는 수량화한다. 그러나 노인교육의 평가는 지적 영역보다 건강과 관련되는 신체적 영역 및 태도, 가치관, 신념에 관련되는 정의적 영역이 평가에 중점을 두어야 할 것이다. 지필검사에 의한 지적 영역의 평가는 무의미할 뿐 아니라, 자칫하면 전술한바 있는 노인들의 자기존중감을 손상시킬 우려가 있다.
⑥ 노인교육의 평가는 집단단위로 하는 평가가 이루어짐이 바람직하며 그 방법도 관찰을 토대로 한 집단토의법이 좋을 것이다.
개인평가는 전술한 바와 같이 “개인초점 진보평가”의 방법을 쓰되 이러한 평가는 평가방법만을 제시하고 평가의 실제는 개인에게 일임함이 좋을 것이다. 집단을 대상으로 하는 노인교육에 있어서의 평가는 활동집단 단위로 이루어짐이 바람직하다. 어떤 학습활동이 있은 후에 그 활동의 절차 방법 및 성과에 대한 평가를 토의의 방법으로 진행시킴으로써 평가는 평가의 범위를 넘어서서 학습에까지 이르게 된다. 토의의 기초가 되는 것은 관찰의 결과이다. 관찰법은 가장 오래된 평가의 방법이면서 일상생활에서 많이 사용되고 있는 평가의 도구이다.
2) 노인교육 프로그램의 평가
노인교육성과의 평가와 노인교육 프로그램의 평가는 동전의 표?와 같다. 즉 노인교육 프로그램이 잘되어 있으면 그 성과도 좋게 나타날 것이며 그렇지 않은 경우는 성과에도 문제점을 던져 줄 것이다. 이렇게 볼 때 프로그램은 투입변인(input variable)이고 성과는 산출변인(out variable)이라고 말할 수 있을 것이다.
프로그램은 평가의 목적은 질의 개선에 있다. 이와같은 질의 개선은 과학적인 방법에 기초를 둘 때 그 효율을 높일 수 있다. 종래에는 프로그램 작성이나 평가에 있어서 관습이나 권위 및 개인적 경험이 토대가 되어 왔으나 이러한 방법은 자칫하면 노인들의 필요충족을 못할 뿐 아니라 급격한 사회변화에 알맞는 프로그램의 평가가 되지 못하는 경우가 있다. 따라서 프로그램 평가에서는 조사연구의 방법이 적용되어야 할 것이다.
다음은 프로그램 평가는 누가 할 것인지가 문제된다. 학교교육의 프로그램은 어느정도 경직되어 있으며 교육대상이 미성년자이므로 그 가치는 주로 “가르치는 집단” 또는 “전문가 집단”에 의하여 이루어지고 있지만 노인교육 프로그램 평가에 있어서는 교육대상자인 노인이 이에 참여하여야 한다. 프로그램의 자체평가의 경우는 프로그램의 직접적인 영향을 받는 노인 및 프로그램 작성 및 시행자인 행정가, 교사가 이에 참여해야 하며 제3자인 전문가에 의한 평가의 경우에도 반드시 교육대상자인 노인들의 의견이 충분히 존중되어야 한다. 이때의 노인이란 현재의 교육대상자는 물론이지만 이미 교육이 끝난 노인들도 이에 포함되어야 할 것이다.
프로그램 평가내용은 크게 둘로 나누어서 생각할 수 없다. 그 하나는 프로그램 자체에 대한 평가이며, 다른 하나는 프로그램 지원조건에 대한 평가이다. 프로그램 자체의 평가로서는 다음의 네 가지 측면이 될 것이다.
① 노인교육의 목표는 올바르게 설정되어 있으며 그것은 철학적 타당성, 사회, 문화적 타당성 및 노인들의 필요를 충분히 반영하고 있는가?
② 노인교육 내용의 선정 및 조직에 있어서는 일반적 원칙이 어느정도 반영되어 있는가?
③ 노인교육의 방법은 그 원리적인 면이 어느 정도 지켜지고 있는가?
④ 노인교육 성과 및 프로그램의 평가는 평가의 타당성, 신뢰성, 객관성이 어느 정도 보장되어 있는가?
프로그램 지원조건의 평가는 교원평가, 시설평가, 관리평가, 재정평가 등이 이에 해당될 것이다.
평가방법은 주로 질문지법, 면접법, 관찰법이 될 것이다. 질문지는 교육대상자인 노인들에게 주로 사용해야 할 것이며 면접은 개별면접과 집단면접으로 하되 노인들의 자녀도 포함시킴이 바람직하며 관찰은 교육현장 관찰이 주가 되어야 할 것이다.
이와 같은 프로그램 평가에 있어서 가장 중요한 것은 교육목표가 중요한 참고자료가 되어야 할 것이다.

키워드

노인교육,   교육과정,   노인