우리나라와 미국의 사회과 교육 발전과정 및 과제

소개글

우리나라와 미국의 사회과 교육 발전과정 및 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<미국 사회과 교육의 발달>
가. 초기 사회과 교육
나. 1920-1950년대의 사회과 교육
다. 1960년대-1970년대의 사회과 교육과 신사회과 운동
라. 1970-1980년대 사회과 교육과 가치 교육의 강조
마. 1980년 이후의 사회과 교육과 표준화(Standards Movement)

<우리나라 사회과교육의 발달>
가. 교수요목기(1946～1954) : 사회과의 성립
나. 제1차 교육과정(교과과정기, 1954～1963): 초기사회과시대, 교과중심 교육과정
다. 제2차 교육과정(1963～1973) : 사회과의 정착기, 경험 중심 교육 과정
라. 제3차 교육과정(1973～1980): 사회과의 토착화 시기, 학문 중심 교육 과정
마. 제4차 교육과정(1981～1987): 사회과의 성숙기, 경험․학문․인간중심 관점의 통합
바. 제5차 교육과정(1987～1992) : 사회과의 성숙기, 통합과 지역화의 강조
사. 제6차 교육과정(1992～1997) : 사회과의 본질 구현기
아. 제 7차 교육과정
자. 한국 사회과의 과제

본문내용

서는 학년별 주제에 따라 내용의 범위와 핵심을 결정하였다. 또, 내용의 통합성을 강화하여, 학년 내 eh는 단원 내에서 사회 기능 및 실생활 주제나 문제를 중심으로 시공간적 내용, 방법적 지식 등을 통합하도록 하였으며, 공간 확대 원칙과 역사 학습 접근 방법도 기존의 틀을 유지하면서 사회과 교육의 본질 구현에 도움이 되도록 보완하였다.
아. 제 7차 교육과정
제 7차 사회과 교육과정 개정의 배경은 정보와 지식의 수집과 활용 능력, 사회참여 능력등과 같은 정보화 사회의 도래에 따른 시민적 자질 육성에 대한 요구에 응하기 위해, 인간의 존엄성 경시나 공동체의식의 소실 등의 정보화 사회의 역기능을 극복하기 위한 교육적 처방을 제시하기 위해서, 그리고 가치교육의 소홀, 평가의 적절성 문제, 경험과 학문의 혼재 등과 같은 사회과 교육자체의 문제점을 해결하기 위한 데에 있었다.
사회과 편제의 특징을 살펴보자면 가장 큰 변화를 보인 국민공통기본교육과정과 선택중심교육과정에서는 먼저, 3학년부터 10학년까지 일관적인 내용으로 구성을 하였고, 3학년부터 10학년까지 단일 계열로 ‘사회’를 개설하고, 11학년과 12학년에는 ‘인간사회와 환경’이라는 일반선택과목과 한국지리, 세계지리 등과 같은 9개의 심화선택과목이 편성하였다.
사회과의 목표는 사회현상에 관한 사실, 개념, 원리와 같은 지적 측면, 발견 및 탐구 기능, 다양한 정보 활용 기능, 문제해결기능, 사회 참가 기능 등과 같은 기능적 측면을 바탕으로 궁극적으로는 개인의 발전은 물론 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주시민의 자질을 기르는 것으로 제 6차 교육과정과 비슷하다.
사회과의 내용은 주도적 학습, 수준별로 내용을 차별화, 시민성 함양을 위한 통합성과 사회과학 교육의 계통성간의 조화를 추구하고 인간과 공간, 인간과 시간, 인간과 사회의 세 영역으로 내용 구성했다. 그리고 내용의 연계성, 통합성, 나선형적 발전을 강조하고 기본과정과 심화과정을 제시함으로써 학생들의 수준에 맞는 학습이 가능하도록 배려를 했다.
사회과 교육의 방법은 학습내용에 적합한 주제와 문제를 중심으로 단원(문제해결단원, 탐구단원)을 재구성하여 수업에 운영하도록 하였다. 또한 제6차 교육과정과 마찬가지로 다양한 학습방법과 교수학습 자료의 활용을 강조한 측면이 보인다.
자. 한국 사회과의 과제
마지막으로 교육과정 변천과정으로 보는 한국 사회과의 과제가 있다면 먼저 사회과의 본질적 성격을 어떻게 규정, 부각시킬 것인가. 둘째, 위와 관련하여 사회과교육과정을 통합적으로 구성할 것인가 분과적으로 구성할 것인가. 넷째, 사회과 교육을 통하여 달성해야 할 국민형성과 개개인의 인간형성을 어떻게 조화시켜야 할 것인가. 다섯째, 생활경험과 사회과학의 지식 중 어디에 중점을 두어 교과내용을 선정할 것이며, 사회과학의 지식을 교과 내용화 할 때 어떤 기준에 따라야 할 것인가. 여섯째, 위의 연장으로 사회과학의 내용에 치중할 것인가 방법의 학습에 역점을 둘 것인가. 일곱째, 외국의 사회과교육의 경험이나 이론을 어떻게 수용, 정착시킬 것인가. 가 있다. 이러한 과제들을 병폐나 문젯거리라고 보기보단 시대 따라 교육과정은 강조점을 달리하면서 변천하였으므로 그때마다 새로운 과제나 논쟁거리가 표출되는 것은 자연스럽고 당연한 것이다. 다만 실제로 교육과정을 개발할 때 논쟁점을 급하게 수용하고 해결하려다보니 원리적으로 모순 되는 입장이나 견해를 무리하게 접합시키는 잘못을 저지를 위험이 크다. 따라서 새로운 교육사조나 이론으로 겉모양을 치장하는데 신경쓰기보다는 목표와 내용, 방법 간의 일관성, 나아가 내용체계의 일관성을 갖추는게 무엇보다도 시급하다는 것을 알아야 할 것이다.

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