(유아사회교육A형)유아의 사회성 이론들에 대하여

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(유아사회교육A형)유아의 사회성 이론들에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 사회성의 개념
2. 유아의사회성 이론
1) 정신분석론
2) 사회심리성 발달론
3) 상징적 상호작용론(symbolic interactionism)
4) 성숙주의이론
5) 인지발달론
6) 학습이론

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

부동이나 상보성이라는 논리적 조작의 어느 것이 이 단계에서 형성되었음을 의미한다.
그러나 이와 같은 조작의 체제는 아직도 불완전하다. 이 단계의 조작은 그들이 적용되는 구체적인 자료의 테두리 안에서만 일어난다. 구체적 조작이라는 말은 이런 특징을 특히 부각시키고 있다. 또한 그들의 보존 개념은 그 구체적인 내용에 따라 일정한 시차를 두고 불안정하게 출현한다. 예컨대 보존 개념이 한때는 물질의 양에 국한시켜 적용되다가 나중에야 비로소 무게와 부피로 확대된다. 뿐만 아니라 그 보존 개념은 부동이나 상보성의 어느 하나에 근거하고 있으며, 이들이 하나의 체제로 통합되어 동시에 일어나는 것이 아니다. 이는 이 단계의 조작이 하나의 구조화된 전체로서 안정성 있게 통합되어 있지 않음을 의미한다.
(4) 형식적 조작기(formal operational stage; 12세 이후)
이 시기는 가장 높은 수준의 균형화에 도달하는 시기로서 성인과의 논리적 형식을 갖춘 추상적 추리가 가능해진다.
이 시기에는 우선 가설연역적 방법이 나타난다. 이는 언어를 사용한 가설에 의해 이론을 붙이는 사고가 가능해진다는 것이다. 또한 전 단계의 어린이가 다만 행동적인 것에서 이론적인 것을 찾으려는 데 대해, 이 시기의 청년들은 이론에서 출발하여 사물의 실제적 관계를 가정하고 증명하려고 한다. 이 단계의 청년들은 구체적인 내용에서 독립된 고도의 형식적인 지적 구조를 획득하여 현존한 것을 초월하여 여러 가지 가능한 것을 상정하며, 여러 개의 변인을 동시에 조작하여 연역적으로 가설을 형성하고, 그 가설의 타당성을 입증하는 실험을 체계 있게 수행할 수 있다.
이와 같은 사고구조를 분석하면서 피아제는 그 구조들이 점차 하나의 통합되고 안정된 형식적 체제로 협응함을 발견하였다. 예컨대 이 단계에서는 이미 전 단계에서 형성된 가역성의 두 가지 형태인 부동과 상보성이 하나의 완전한 조작적 체제로 통합된다. 이 단계에서 형성된 이와 같은 능력은 젊은이로 하여금 과학적 지식의 무한한 가능성에 적극적으로 참여할 수 있는 길을 열어 준다. 그러나 그 길은 적절한 실천근거와 호의적인 분위기에서만 열릴 뿐이기 때문에 계속적인 인지발달을 가능케 하기 위해서는 성숙, 경험, 사회적 인간관계, 인지구조상에 일어나는 평형상태의 네 가지 요인들 간의 끊임없는 상호작용이 이어져야 한다.
6) 학습이론
유아의 사회성에 대한 학습이론적 연구는 크게 세 주류로 분류한다.
가장 널리 알려지고 또 많은 영향을 미친 것은 사회성 발달을 자극과 반응의 관계에서 분석하려는 입장인데, C. L. Hull을 선조로 하는 이 입장에서는 외적 강화를 중요시한다. 두 번째 입장은 A. L. Bandura를 중심으로 한 사회적 학습이론이다. 이 입장에서는 외적 강화의 중요성을 인정하되 모델링과 모방, 강화 등 주로 관찰에 의한 학습을 더 강조한다. 세 번째는 B. F. Skinner의 입장이다. 사회화 과정에서의 다양한 행동은 전적으로 강화에 의해서 형성된다는 것이다. 스키너는 고전적 조건형성에서 유기체가 외적 자극의 영향을 많이 받지만 도구적 조건형성에서는 외적 자극보다는 유기체 내부의 수의적인 경향성에 의해서 환경에 반응한다고 생각하였다. 따라서 문제상자에서 고양이가 고리를 낚아채거나 발판을 누르는 것은 외적 자극의 영향보다는 수의적이고 능동적인 행동으로 이러한 반응을 조작행동(operant behavior)혹은 조작적 조건형성(operant conditioning)이라고 하였다. 그는 손다이크의 효과의 법칙을 믿고 조작행동의 경향성은 그 행동의 결과, 즉 반응 후에 보상이 있느냐 없느냐에 따라 조작행동은 강해지거나 혹은 약화된다고 보았다.
이들 세 입장은 그 초점이 다소 다르게 나타나지만 공통점도 있다. 그들은 모두 환경론적 접근 방법으로서 적절한 자극 또는 강화를 통해 인간의 행동을 변화시킬 수 있다고 보는 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 유아의 사회성 개념을 알아보고, 유아의 사회성 이론들에 대하여 살펴보았다.
유아는 주변 환경에서 만나는 사람들과 사회적 관계를 가지면서 성장하는 사회적 존재이다. 이러한 사회적 관계를 통해 유아는 그 사회에 적합한 구성원으로 성장하며, 이러한 사회화 과정 속에서 사회성이 발달된다. 사회성은 인간이 타인과 어울리면서 동시에 타인에 대한 민감성 및 사회적 관계로부터 보상을 추구하는 성향을 의미한다.
유아기는 인간의 성장발달 과정에서 가장 중요한 시기로 개체로서의 기본적인 기능이 형성되고 성격, 지능발달 등의 일생을 좌우하는 중요한 발달이 이 시기에 대부분 형성된다. 특히, 영유아기 및 아동기의 신체 움직임은 전체적 발달에 지대한 영향을 미치게 된다. 그 시기에는 대부분 놀이가 생활의 전부라고 할 만큼 비중이 높으며, 놀이의 대부분은 신체의 움직임에 기초하고 있다고 볼 수 있다.
특히 사회생활에서 필요한 기술은 유아가 최초로 접하는 사회집단인 가정을 중심으로 배우게 되며, 부모라는 인적환경은 유아의 신체, 언어, 정서, 사회성 발달 등 전인발달에 중요한 영향을 미친다. 따라서 앞서 살펴본 다양한 사회성 이론들을 감안할 때, 유아의 사회성 발달을 위해서는 가정과 부모, 주변환경에서 유아발달을 위한 다양한 노력이 수반되어야 할 것이며, 이러한 노력은 유아가 성장해 가면서 사회의 도덕률과 규범에 순응하고 창조적으로 사회에 공헌할 수 있는 인성으로 성숙해 가는데 중요한 역할을 할 것으로 보이며, 인지발달과 그 교육을 위해서도 절대 필요할 것이다. 또한 이것은 학습되어지는 것이며, 유아 자신이 인지한 어른의 태도에 의해 영향을 받을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 손수일, 유아체육활동이 사회성 발달에 미치는 영향, 관동대 대학원 석사학위논문, 2006.
2. 유희숙, 유아의 인기도가 사회적 능력과 자아개념에 미치는 영향, 총신대 교육대학원 석사학위논문, 2008.
3. 김민정, 유치원생의 놀이프로그램참여가 사회성발달에 미치는 영향, 전주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2003.
4. 정옥분, 아동발달의 이해, 학지사, 2002.
5. 조복희, 아동발달, 교육과학사, 1999.
6. 김경중 외 11명, 아동발달심리, 학지사, 2001.

키워드

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