특수아교육

소개글

특수아교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 대상
3. 유아특수교육의 필요성 및 목적
4. 우리나라 유아특수교육의 실태 및 발전방향
5. 특수 유아 가족지원의 기본 방향과 지원 방안
5-1. 가족 중심 유아특수교육으로의 패러다임 전환
5-2. 가족의 능력 강화
5-3. 지역사회 중심화
5-4. 자원과 지원의 조직화
5-5. 유아특수교육기관 연계 서비스 통합의 확대
5-6. 특수 유아 가족지원방안

Ⅲ. 결론

본문내용

에게 우선적으로 실시한다. 또한 장애아동이나 그 가족에 대해 교육, 훈련, 상담, 치료, 무상 보육과 방과 후 보육 프로그램, 주단기보호 서비스, 가사 보조 등과 같은 다양한 지원을 확대하며, 이를 위해 이러한 지원 및 서비스를 제공하는 장애인 지역사회 재활시설과 장애아동 전담보육시설 등을 지역별로 균형 있게 확충하고, 이러한 사업내용, 특성, 이용방법을 적극적으로 홍보하여 장애아동 가족들이 적극적으로 활용할 수 있도록 한다.
여덟째, 정부, 지방자치단체, 지역사회 내의 유아특수교육기관이나 관련 기관에서는 장애아동의 부모집단, 형제지원 집단, 아버지 집단과 같은 자조집단을 육성하고 장려하여 이들 집단의 구성원들이 스스로 정보를 교환하고, 상호 지원을 하며, 스스로의 권익을 옹호하는 활동 등을 할 수 있도록 한다. 아홉째, 정부, 지방자치단체 및 지역사회 내 유아특수교육기관이나 관련 기관에서는 장애아동 및 그 가족이 정상화된 사회에 진정으로 통합되고 잘 적응할 수 있도록 장애아동 및 그 가족에 대한 다양한 인식 개선 활동을 전개하며, 이들에 대한 종합적인 지원과 서비스의 필요성 및 가치를 인식시켜 이들에 대한 지원적인 환경을 창출하고 조성한다.
마지막으로, 유아특수교육에 있어 우리나라 현실에 맞는 장애아동 가족의 효율적인 참여 및 이를 위한 지원 전략과 IFSP의 개발 및 실시 모형 등을 도출하고, 이를 널리 보급하기 위해 시범 프로그램을 운영하며, 장애아동 출현률 조사에 장애아동 뿐 아니라 그 가족의 실태에 관한 조사를 포함시켜 이 조사결과를 근거로 장애아동 및 그 가족에 대한 중재 혹은 지원정책 방안을 수립하도록 한다. 또한 0～2세 장애영아의 무상교육, 3～5세 장애유아의 의무교육, 장애아동 가족참여 및 가족지원의 개별화, 전문상담교사의 배치, 치료교육교사의 배치 확대, 유아특수교육기관 연계 서비스 확대, 관련 부처 및 기관간 협의체 구성, 장애아동 보육의 활성화 및 무상보육 추진, 장애아동 가족에 대한 기타 다양한 지원을 실현하기 위해 관련 법규 및 제도를 제정하거나 개정하며, 이러한 법규정의 실천을 보장하기 위해 필요한 예산을 확보한다. 장기적으로는 가족지원을 통합적으로 시행하기 위해 기존의 장애아동 가족지원 관련 법규들을 보완, 정리하거나 장애아동가족지원법을 새로이 제정해야 한다.
Ⅲ. 결론
유아 특수교육의 대상은 학령기 특수교육 대상과는 달리 장애 위험을 가진 유아까지 포함되어야 한다. 즉, 발달의 지체 정도가 장애 명칭을 붙일 만큼 확연히 지체되어 있는 유아뿐만 아니라 유아가 지닌 특성상 장애로 발전될 가능성이 있는 유아도 유아특수교육의 대상이 되어야 한다는 의미이다.
이러한 장애 혹은 장애 위험 유아교육의 중요성은 나이가 어릴수록 발달의 가변성이 크다는 점에서 쉽게 인식될 수 있다. 장애 혹은 장애 위험 유아의 교육이 실행되기 위해서는 이들의 발견이 먼저 이루어져야 할 것이다. 흔히 발달지체의 유형과 정도가 가시적이거나 심각한 경우에는 발견이 쉽다. 그러나 문제가 비가시적이거나 미약한 정도인 경우는 발견 자체가 어려운데, 이는 문제를 바라보는 양육자의 주관적 시각과 정상 발달아동의 행동에서도 발견되는 문제의 동질성에 기인한다고 볼 수 있다.
장애인이 가능한 정상적, 교육적 환경과 생활환경을 가져야 하며, 그 사회에서 한 사람의 사회 구성원으로 성장하도록 가르치기 위해서는 사회에서 분리시켜 교육하는 것이 아니라 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르쳐야 한다는 데에 공감한다. 장애자녀를 가진 많은 부모들은 자신의 아이를 통합교육 시키는 이유로 일반 아동이 배우는 일반학교에서 사회성을 길러주고, 그들과 함께 어울리는 기술을 배우고자 한다. 장애학생이라고 해서 멀리 떨어진 고립된 세계를 만들 필요가 없다. 장애학생과 일반 학생 간에는 차이보다는 공통성이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다.
우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0~3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로써 가족중심 유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 발전이 필요한 분야라고 하겠다.
<참고 문헌>
특수아지도, 송준만·유호순, 한국방송대학교출판부, 1997년
특수아동의 이해와 지도, 최중옥외, 교육과학사, 1999
유아특수교육론, 유수옥, 학지사, 2005년
유아특수교육개론, 김경숙외, 학지사, 2002년
특수유아의 이해와 교육, 한기정, 교육과학사, 2000년

키워드

유아특수교육,   특수아교육,   장애아