지도성 이론 정리

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 상황적 지도성의 유형
(1) Fiedler의 상황이론
(2) House의 행로-목표이론
(3) Reddin의 3차원 리더십 이론
(4) Hersey와 Blanchard의 상황적 리더십 이론

2. 교환적(거래적) 지도성에 대한 한계와 변혁적 지도성의 대두

3. 변혁적 지도성
(1) 개관
(2) Burns의 변혁적 지도성
(3) Bass의 변혁적 지도성
(4) Sergiovanni의 변혁적 지도성
(5) Leithwood의 변혁적 지도성

Ⅲ 결론
(1) 지도성 연구의 흐름
(2) 교환적(거래적) 지도성과 변혁적 지도성의 비교
(3) 거래적 지도성과 변혁적 지도성의 상호보완적 관계

본문내용

혁적 지도자는 지도성을 도덕성 행위로 간주한다.
5) Leithwood(1992)의 리더십 윤정일(2004), 지식기반형 자율적 학교혁신체제 구축 방안 연구 , 교육인적자원부 pp19~20
민주적 요소를 매우 강조함. 즉, 학교 문화를 창조하여 유지하고, 교사 개개인의 능력을 개발하며, 학교 문제를 해결해 나가는데 있어서 교사의 민주적 참여를 매우 중시함.
(1)변혁적 학교장이 추구하는 목표
① 협력하는 학교문화의 창조 및 유지이다. 변혁적 교장은 목표설정 과정에 교사들을 참여시키고, 학교교육 계획을 공동으로 수립한다.
② 교사들의 능력개발 촉진이다. 변혁적 교장은 교사들이 자신의 전문적 성장을 촉진하기 위한 목표를 설정하도록 도와주고, 창의성을 요하는 문제해결 과정에 참여시킨다.
③ 집단참여에 의한 문제해결이다. 변혁적 교장은 교사들을 새로운 활동에 참여시키고 가외시간을 추가적으로 더 투입하도록 격려한다.
6) 변혁적 지도성, 그 한계와 비판
(1) 변혁적 지도성
지금까지 변혁적 리더십의 개념과 구성요인에 대해 알아보기 위해 Burns, Bass, 그리고 Sergiovanni와 Leithwood의 변혁적 리더십의 개념과 변인에 대해 살펴보았다. 요컨대 모든 학자들의 변혁적 지도성은 각기 제시한 요인들이 서로 다르지만, 추종자의 이성적인 면은 물론이고 감성적인 면에까지 영향을 미쳐 기대되는 것보다 월등한 성과를 내도록 유도하는 지도성 행위라는 점에서 일맥상통한다는 것을 알 수 있다. 다만, 학교조직은 일반조직에 비해 이완조직의 형태를 지니고 있으므로, 학교조직에서의 지도자는 권한위임과 도덕적인 측면과 같은 민주적인 요소의 강조를 통해 활발한 의사소통구조를 확립하여 학교의 구성원 모두의 내적 동기를 극대화 시킨다는 점이 강조되고 있다. 윤정일(2004), 지식기반형 자율적 학교혁신체제 구축 방안 연구 , 교육인적자원부 pp19~20
(2) 문제점 및 비판 敎育行政學硏究, The Jounal Of Educaton Administration(2003),Vol.21, No.4, p186
변혁적 리더십 이론은 설문문항에 대한 추종자들의 반응에 의존한다. 그런데 추종자는 변혁적 지도자를 평가하는데 있어서 훌륭한 지도자에 대한 자신의 이미지와 이에 대한 해석인 묵시적인 이론을 내재적으로 가지고 있고, 이것이 지도자의 행동에 대한 추종자의 지각에 영향을 미친다. 이는 지도성 자체가 문맥을 초월하는 보편적인 것이기 보다는 추종자 마다 서로 다른 것으로 해석 될 수 있음을 의미한다. 또한 지도성 요인을 측정하기 위하여 고안된 설문 문항 자체가 의도한 지도성 요인을 측정하기 보다는 추종자의 속성을 측정하여 기대하는 경험적 결과를 도출하지 못한 다는 것을 의미하기도 한다. 결론적으로 변혁적 리더십 연구는 추종자가 설문지를 통하여 기술하고 있는 효과적인 지도자가 과연 추종자 모두가 지각하고 있는 동일한 지도자인지, 설사 동일한 지도자라 하더라도 추종자의 지각은 상호간에 일치 되는 것인지에 대한 확실한 경험적 증거를 제시하지 못하고 있다.
Ⅲ. 결론
(1) 지도성 연구의 흐름
① 지도성 연구는 초기에 ‘특성론→ 행동론→ 상황론’으로 발전하였고, 이러한 초기의 지도성 연구를 질적으로 변화시키는 ‘변혁적 지도성, 카리스마적 지도성, 문화적 지도성, 초우량 지도성, 도덕적 지도성’ 등이 새로이 개발되고 있다.
② 초기의 지도성 연구에서는 지도성을 조직에서 과업을 성취하는 과정에서 집단을 관리하는 능력으로 간주하고 추종자의 타율적 조직 참여를 전제로 환경적 요소를 지도성의 중요한 요소로 보았다.
③ 새로운 지도성 이론으로 제기되고 있는 변혁적 지도성은 추종자들에게 기대 이상의 직무 수행을 이끌어 내기 위한 지도성 전략이다.
(2) 교환적(거래적) 지도성과 변혁적 지도성의 비교
거래적 지도성
변혁적 지도성
학교장 한 사람의 지도성에 의존
조직 하위 계층 리더들의 협조 없이는 조직 전체의 지도성으로 변혁적 지도성의 원만한 발휘가 곤란하다.
지위에 근거 → 합법적 권위
지도자의 도덕성에 대한 구성원들의 신념에 기초 → 카리스마적 권위(그러나 도전은 용납함)
과업에 대한 보상과 이윤
비전과 높은 가치의 제시, 조직에의 헌신 (이때 상징과 심볼을 이용하기도 함)
단기적, 현실 지향적
장기적, 미래지향적
수직적, 하향적 의사소통
다방면의 의사소통
합리적인 사고와 행동
미래에 대한 통찰력, 자신감, 헌신적인 노력
(3) 거래적 지도성과 변혁적 지도성의 상호보완적 관계
① 거래적 지도성과 변혁적 지도성은 선택의 문제라기보다는 상호 보완적 관계로 이해할 수도 있다.
② 학교에서의 리더인 학교장은 여전히 다양한 상황변인에 따라 거래적 지도성과 변혁적 지도성을 선택할 수 있고, 때에 따라서는 이 두 지도성을 혼합하여 발휘함으로써 효과적인 문제해결을 할 수 있다.
③ Bass는 변혁적 지도성과 거래적 지도성은 상호 별개의 개념이긴 하지만 동일한 개인이 두 가지 지도성을 적절히 구사할 수 있다고 주장하고, 바람직한 지도성의 발휘를 위해서는 이들 두 가지 지도성 모두가 요구된다고 주장하였다.
④ 결론적으로 변혁적 지도성은 거래적 지도성의 대체용이 아니라 효과의 증대를 위한 보완용으로 이해할 수 있다. 즉, 거래적 지도성에 의해 기대되는 조직 구성원 노력의 현재 상태에 변혁적 지도성을 보완함으로써 구성원들이 기대 이상으로 과업을 수행하도록 영감을 불어넣어 동기 부여를 강화할 수 있으며, 이 경우 정상 이상의 업적을 달성할 수 있다. 따라서 거래적 지도성에서 벗어나 변혁적 지도성을 발휘해야만 조직의 효과성을 고양할 수 있다는 입장을 견지하기 보다는 상호보완적 의미에서 변혁적 지도성을 논의하는 것이 바람직하다고 할 것이다.
◎ 참고문헌 ◎
김경수, 김공수, 최광신, 김순영(2000), 허시와 블랜챠드의 상황적 리더십 이론의 재고찰, 인사관리연구 24회, 한국인사관리학회.
노종희(1992), 교육행정학, 서울 : 문음사
손희권, 김지희(2006), 교육행정 및 교육경영, 서울 : 원미사.
윤종일 외(2003), 교육행정학원론, 서울: 학지사
주삼환 외(2003), 교육행정 및 교육경영, 서울 : 학지사

키워드

지도성 이론,   상황적응적 접근,   변혁적 지도성,   교환적 지도성