인본주의와 건강교육

소개글

인본주의와 건강교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차
Ⅰ. 서론
(1) 인본주의란?
(2) 인본주의의 역사

Ⅱ. 본론
(1) 인본주의 이론의 성립
(2) 동기부여
(3) 인본주의를 바탕으로 한 건강교육 프로그램 교실

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

있다고 믿게 되면
학생은 학습에 대한 일종의 내재적인 통제와 자기 결정을 지각하게 된다.
(즉, 내재적 동기화 된다)

이 같이 자기 결정의 관점은 사회적 가치의 내면화(internalization)를 강조한다.
외재적 보상이나 통제가 사회적으로 인정되는 행동을 하도록 유도하며,
발달과 함께, 즉 연령이 증가하면서 이런 외적인 통제는 점차 내면화되고, 자기 규제 과정의 일부가 되는 것이다.

한편 Grolnick과 Ryan(1987)의 연구에서는 교사의 통제가 낮을수록
그리고 학생의 자율성이 높을수록 학습의 흥미와 이해가 촉진된다.
학생들은 일반적으로 행동주의적 접근방식의 교육을 통해 보다 많은 양의 지식을 획득하지만
높은 수준의 사고력이나 학교 및 교육에 대한 긍정적 태도는
열린 교육방식이 훨씬 효과적인 것으로 나타났다.

(2) 외재적 보상은 내재적 동기를 저하시키는가
외재적 보상은 동기 수준이 매우 낮은 학생들의 경우에는 유익한 것으로 보인다.
그러나 그 외에 내재적 흥미를 느끼고 있는 분야에 외재적 보상을 얻기 위해서 참여했을 경우
내재적 동기가 저하됨은 많은 연구들에 의해 이미 제시된 바 있다.
과제를 했기 때문에 보상을 받았다는 것은 과제가 수단인 동시에 목표임을 의미한다.
그러므로 결국 중요한 것은 보상 그 자체가 아니라 보상의 의미이다.
보상은 필연적으로 수행을 침해하는 것은 아니다.
보상을 받는 것이 개인의 능력과 학습에 진전을 나타내는 정보를 담고 있다면
보상을 받은 학생은 자기 효능감 및 흥미가 높아지게 될 것이다.
그저 참여했기 때문에 보상을 주거나 혹은 아무런 보상도 주지 않는 경우보다는,
학습 정도에 따라 보상을 주면 학생들의 자기 효능감, 동기 및 학습에 도움을 준다.

(3) 자기결정 ; 교육에의 적용
① 선택은 자기결정 및 내재적 동기의 선행조건이다.
교사는 학생들에게 학습활동 및학습시간을 스스로 선택하고 결정하도록 할 수 있다.
선택은 학생들의 필요와 가치에 따라 학습 동기가 유발되게 하며 학습의 만족도 높여준다.

② 그다지 재미없는 과제나 내용을 가르칠 경우 학생들의 불만감을 인정하라.
대신에 활동의 도구적 가치를 강조할 수 있다.
학생들의 불만감을 인정해주면 이들은 자기결정을 느끼고 필요한 제약을 받아들인다.
(ex : "일단 끝마치면 잠깐 쉬겠다"
"일단 이것을 이해하면 다음 시간부터는 별로 어렵지 않을 것이다")

③ 학생들에게 활동을 지시할 때와 평가 결과나 피드백을 전할 때 비통제적인 방식으로 이야기 하는 것이 바람직 하다.
예를들면 지시를 할 때 지시의 이유를 말해준다.
("책상을 깨끗이 치워라" (X)
"책상을 깨끗이 치워라. 그림들을 책상 위에 펼쳐놓아야 하니까" (O) )
또한 평가 결과를 전할 때 정보적 측면을 강조하라.
("잘했어요" "좋아요" (X)
"정말로 많이 나아졌어요. 지금 참 잘하고 있어요. 그렇게 하는 거예요" (O) )

물론 학생들에게 자유를 주는 것이 바람직하지만,
그렇다고 무제한적으로 자기결정의 자유를 보장하는 것은 바람직하지 않다.
당연한 이야기이겠지만 지나치게 권위적이거나, 또는 지나치게 자유로운 것보다 적절한 권위의 환경에서 학생들의 학습이 최대화되기 때문이다. 즉 자기결정의 원칙을 보장하되 일정한 교육의 현실적 틀 안에서 실천되면 학생들의 학습 동기를 높이는 데 바람직할 것이다.


(3) 인본주의를 바탕으로 한 건강교육 프로그램 교실
1) 프로그램명: 수영 교실(물에 대한 공포를 버리자!)
2) 어떻게 동기부여를 시킬 것인가?
-'꽃보다 남자'에서 수영 선수인 금잔디는 다리에 쥐가 나서 물에서 허우적거리고 그 광경을 목격한 구준표는 차마 발이 지면에서 떨어지지 않아 애만 타게 된다. 납치 수장 당할 뻔 했던 어린 시절의 기억으로 수영만은 극구 기피한다. 물에 대한 공포심을 특정한 상황을 통해 극복하려고 하는 내재적 동기의 형태.
3) 건강교육 프로그램 교실
1단계- 생리적 욕구
- 내가 하고자 하는 욕구로 설명할 수도 있다. 물에 대한 공포심을 없애기 위해 수영 프로그램에 참여하고자 한다. 구준표는 금잔디를 구하고 싶은 상황에서 망설이는 자기 자신에게 실망한다.
2단계- 안전에 대한 욕구
- 프로그램 참가자가 물에 빠진 경험이 있어서 내 자신을 물로부터 안전하게 보호하고자 하는 육체적 안전의 욕구와 심리적 안정에 대한 욕구.
3단계- 애정과 소속에 대한 욕구
- 프로그램을 통해서 처음에는 무서웠던 물이 점점 친숙하게 느껴지면서 또한 그 프로그램 반에서의 타인들과 같이 강습 받는 것에 대한 소속감.
4단계- 자기 존중의 욕구
- 프로그램 참가자가 강사로부터, 어느 정도의 강습을 받은 후, 예를 들어 평영까지 자연스럽게 구사할 수 있는 상태가 되면, 참가자 스스로를 인정하고, 다른 사람들로부터 부러움을 사게 될 것이다. 참가자가 열심히 노력해, 높은 수준의 실력이 된다면, 주변 사람들 까지도 가르쳐 줄 것이다. 이로써, 참가자는 자신감을 더욱도 갖게 되고, 다른 사람들로부터 인정도 받게 될 것이다.
5단계- 자아실현의 욕구
초기에 얼굴도 못 담그던, 프로그램 참가자가, 각고의 노력 끝에, 최대 수준인 접영 영법 까지 도달하고, 최고의 수준에 오를 수 있을 것이다. 또한, 기본적인 수영 영법 뿐 만 이 아니라, 수영에 대한 과학 원리, 모르고 있던 에티켓이라던가, 마스터스 같은 높은 수준의 수영 이라든가, 더 많은 것을 알고 배우고 이해함으로써, 자아실현을 맛 볼 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
- 사후 프로그램 평가를 통해 지적된 부분, 부족한 부분을 보완한다.
Ⅳ. 참고문헌
- [출처] 교육심리학 스물한번째(외재-내재적 동기)
- Tomson ＆ Rudolph 공저 김영숙, 이재연 역(1995)
- 아동을 위한 상담이론과 방법, 교육과학사.
- 이정덕(1995), 아동발달학, 수학사
- 이재연, 김경희 공저(1997), 부모교육, 양서원
- 조대경 외(1999), 정신위생, 중앙적성출판사
- 김광웅(1993), 유아생활지도, 교육과학사
- 유안진(1994), 유아교육론, 창지사.
- 이재연, 이옥공저(1995), 아동문제, 교육과학사
- 이한검, 이수광 공저 안간관계, 형설출판사

키워드

인본주의,   건강교육,   욕구단계