장애아동의 발생 요인

목차

Ⅰ. 통합교육이란?

1. 장애인 통합교육 문제 선택이유

(1) 장애인 통합교육이란?

(2) 통합교육은 왜 필요한가?

2. 통합교육의 개념 및 원칙

(1) 개념

(2) 정의

(3) 통합교육의 목적

Ⅱ. 통합교육의 필요성

1. 통합교육의 효과

(1) 장애아동에게 미치는 영향

(2) 비장애 아동에게 미치는 영향

(3) 부모에게 미치는 영향

2. 필요성

Ⅲ. 통합교육의 현황과 과제

1. 현황

(1) 시도별 통합학급 설치학교 및 학급 수

(2) 각 학교별 통합학급 현황

(3) 사례조사 및 현장 인터뷰

[사례1]

[사례2]

[사례3] 동영상자료

[인터뷰 내용]

[해외사례] 외국의 통합교육

2. 해결해야할 과제

Ⅳ. 통합교육과정의 성공적인 실현을 위한 대책방안

1. 대책방안

(1) 통합교육의 발전 방향 두 가지 관점

(2) 현재 통합교육의 질적 향상에 대한 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력

(3) 여러 가지 해결방안

2. 통합교육을 위한 노력

(1) 통합교육을 위한 장애아동과 부모의 준비

(2) 개별화 교육

(3) 비장애아동과 교사의 통합의 이해

(4) 우리가 해야 할 노력

(5) 결론

본문내용

요시 아동에게 가장 적절한 전문기관에 의뢰한다.
여섯째, 장애아동에게 필요한 보조도구를 구입여부를 결정하며 일반 학급현장과 가정에서의 사용방법을 부모와 교사에게 지도해야 한다.
일곱째, 가정방문, 부모상담을 통해 가정에서 일상생활 안에서 지도할 수 있는 가정연계 프로그램을 계획하여 실시하고 부모와 교환일기를 통해 교육기관과 가정에서의 수행정도, 특성 등을 파악할 수 있다.
- 일반교사의 역할
해를 거듭할수록 적절한 영양섭취, 아동학대에서 보호, 정서적 문제, 학습부진 등의 문제를 가진 아동의 수가 증가하고 있다. 성공적 통합을 위해서는 특수교사(통합지원교사)DML 역할도 매우 중요하나 다음과 같이 일반교사의 역할도 매우 중요하다.
첫째, 장애유아도 함께 성공할 수 있는 통합교육환경을 실내외에 배려해야 한다. 즉 장애유아에게 맞는 교실재배치 및 구조화된 수업환경, 필요한 보완조치를 결정하여 시행해야 한다.
둘째, 모든 유아에게 장애에 대해서 발달적으로 적절한 정보를 제공하고 서로 비슷하다는 것을 이해시켜야 하는 통합적인 프로그램을 계획해야 한다.
셋째, 모든 유아가 다양한 장애아에 대한 고정관념적 태도, 신체적 장벽에 대해 어떻게 대처해야하고 장애친구와 올바른 상호작용을 할 수 있는 구체적 방법을 교수해야한다.
넷째, 유아가 장애유아의 도구에 궁금해 할 때 장애유아들이 사용하는 도구를 경험할 수 있는 기회를 주어야 한다. 그러나 장애유아의 동의를 구한 후 행하여야 하며, 도구를 훼손하지 않도록 주의 하고 그것에 대해 존중할 수 있도록 한다.
다섯째, 사람들의 신체적 능력이 다르다는 것을 인정하고 유아가 신체적 차이에 대해 질문할 때, 정확한 용어를 사용하여 솔직하게 대답하도록 하여 장애에 대한 정확한 지식을 주도록 한다.
여섯째, 일반교실에서 장애유아에게 적절한 수정된 계획안을 작성하여 이를 일반교사가 적절하게 지도해야 한다.
일곱째, 특수교사나 부모에게 장애유아의 활동에 대한 평가, 사회성, 문제행동 및 장단점 등에 대한 평가를 하여 정보를 제공하여야 한다.
2) 부모의 역할
성공적인 통합을 위해서 일반아동이 부모이해와 장애아동 부모의 역할이 아주 중요하다. 특히 장애아동의 부모는 성공적인 통합을 좌우하는데 많은 영향을 주고 있다.
장애아동에게 도움이 되는 부모의 지침은 다음과 같다.
자녀 스스로 해야 할 일과 도와주어야 할 일을 구별해야 한다.
자녀의 모든 일에 지나치게 간섭하지 않는다.
지역사회에 있는 시설을 적절히 이용할 수 있게 지도한다.
다른 아동(일반아동 또는 또래의 장애아동)과 비교하지 않는다.
장애자녀와 장애가 없는 자녀를 특별 대우하지 않는다.
부모 자신의 사회적 체면을 먼저 생각하지 않는다.
자녀의 발달을 장기적으로 지켜본다.
여러 모임에 자녀를 떳떳이 데리고 다닌다.
부모의 도움이 현재 아동의 나이에 적절한가를 생각한다.
일관성 있는 말과 행동으로 자녀에게 좋은 모델이 된다.
자녀가 성장했을 때 필요한 기술(독립적 거주, 지역사회 참여기술, 직업 등)을 어릴 때부 터 가르친다.
장애인을 위한 적극 참석한다.
이웃에게 자녀의 문제를 솔직하게 이야기하고 필요시에 도움을 청한다.
이웃에게 자녀를 적절히 대하는 방법에 대해 정보를 주어 과잉보호나 오해가 없고 사회 성발달에 도움이 되게 한다.
자녀가 할 수 있는 지역사회 교육 프로그램에 적극적으로 참여시킨다.
(2) 개별화 교육
장애아동이 비장애아동과 상호작용이 전혀 이루어지지 않고 방치되어 있다면, 장애아동은 소외되고 무시당했던 부정적인 경험으로 많은 상처를 받게 될 것이다. 일반아동도 '장애아동은 놀이를 방해하고 귀찮은 아이들'로 인식될 것이다. 장애아동과 일반아동 모두에게 통합의 경험이 부정적인 경험으로 남게 된다면, 통합프로그램은 불가능하다는 인식이 확대될 것이고, 아동들 뿐 아니라, 보육교사, 특수교사, 부모 모두가 통합에 대한 적절한 피드백을 받지 못한다면 통합교육이 그들 모두에게 부담으로 느껴질 수 있다.
효과적인 통합을 위해서는 장애아동을 일반교실에 배치하는 것 뿐 아니라 아동의 개별적인 발달특성에 적절한 개별화 교육프로그램이 제공되어야 한다. 개별화 교육을 통해, 장애아동은 일반적인 교육환경과 프로그램에 보다 원활하게 참여할 수 있고 또래 아동간의 상호작용을 촉진시킬 수 있다.
(3) 비장애아동과 교사의 통합의 이해
많은 경우 통합을 시도하지만, 통합의 성공을 확인하는 경우는 많지 않다. 그 이유 중에 하나는 장애아동을 훈련시키고, 교육시키는 데 초점을 두기 때문이다. 아동의 발달은 적절한 외부의 자극과 활발한 상호작용을 통해 이루어지는데, 장애아동을 이해하고 함께 놀아 줄 친구와 교사가 없다면, 장애아동의 통합은 불가능한 일일 수 있다. 장애아동을 훈련시키고, 교육시키는 일은 곧 일반아동들과 교사들이 장애아동과 함께 생활하고, 친구가 될 수 있을 때 가능하다.
(4) 우리가 해야 할 노력
장애아동이 통합학급 수업에 있어서 부분적인 참여를 할 수 있도록 도구를 만들어주는 일, 특수학급에서 수업에 필요한 자료를 만들어주는 일, 일반학급에서 장애아동과 함께 배운 자료 등을 가지고 특수교사에게 아동의 현황을 알려주는 일 등을 자원봉사를 통해 할 수 있다.
또한 학교만 오고 가는 장애학생들의 경우 하교 후 집에 가서 또 수업을 할 수 없는 상황이 있을 수 있기 때문에 가정방문 교사가 되어 아이들의 학습을 도와줄 수 있다.
또한 통합교육에 대한 인식을 변화 시키는 지속적인 캠페인도 할 수 있다.
(5) 결론
지금까지 장애인 통합교육의 문제점과 원인을 살펴보고 개선 방안을 제시하였다. 한 명의 특수아동이 독립적이고 생산적인 성인으로 성장하여 질 높은 삶을 영위하기 위해서는 사회 구성원 모두의 노력이 필요할 것이다.
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참고문헌
『교육학』통합교육
『사회과학』통합교육
『사회복지』장애아동의 통합교육
학습장애 아동의 효과적인 통합교육 지도요건
전환교육에 관한 고찰
이영만, 통합교육과정, 학지사, 2002.
유한구 외, 통합교과 교육론, 교육과학사, 1999.

키워드

통합교육,   특수교육,   장애아동,   사회문제론,   사회과학,   사회복지