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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 감각통합의 개념

Ⅲ. 감각통합훈련의 배경

Ⅳ. 감각통합훈련과 언어발달

Ⅴ. 감각통합훈련의 개발과 적용
1. 감각통합훈련 프로그램의 개발
2. 감각통합 훈련 프로그램의 적용
1) 적용방침
2) 감각통합 활동 프로그램 월․주별 적용
3) 교수․학습 지도 방법
4) 강화 자극 선정 계획

Ⅵ. 감각통합훈련과 정신지체아동

Ⅶ. 감각통합훈련과 자폐성아동

Ⅷ. 감각통합훈련의 방법
1. 전신 운동 실시
2. 아동의 적극적인 참여 유도
3. 아동의 동기 유발
4. 적절한 활동 창안

참고문헌

본문내용

강화하고 유지시킬 수 있는 자해행동의 원인에 대한 학설 중 김승국(1993)은 정적 강화 가설, 부적 강화 가설, 자기 자극 가설을 들 수 있다. 정적 강화 가설은 아동의 자해 행동은 정적 강화에 유지되고 증가 될 수 있다. 아동은 어떤 경우 자해 행동을 함으로써 주위 사람들의 관심을 끌 수 있다. 이러한 관심은 긍정적인 것이든 혹은 부정적인 것이든 아동의 자해 행동을 강화한다.
예를 들면, 어떤 아동이 자해 행동을 할 때, 주위의 어른들은 그 행동을 중단시키기 위하여 장난감이나 먹을 것을 주는 일이 많다. 이러한 일은 정적 강화로써 아동의 자해 행동을 더욱 증가시키는 결과를 가져 올 수 있다. 아동의 입장에서 보면 자해 행동을 해야 장난감이나 어떤 좋은 것을 얻을 수 있기 때문이다.
부적 강화 가설(Negative Reinforcement Phypothesis)은 자해 행동을 함으로써 어떤 원치 않는 일이나 불유쾌한 상황을 피할 수 있으면 그 행동은 강화된다는 것이다.
예컨대, 아동이 해결하기 곤란한 과제가 주어졌을 때, 장시간 동안 재미없는 과제가 계속 될 때, 강한 어조로 지시 명령을 받았을 때 등 스트레스가 강한 상태에서 아동은 자해 행동을 일으킬 수 있다. 그 시간 동안 더 이상 지시 명령에 따르지 않을 수 있고 싫은 장면에서 도피할 수 있기 때문이다.
예를 들면, 교실에서 어떤 학습 과제를 하도록 지시하면 머리를 책상에 박는다. 이러한 자해 행동이 시작되면 교사는 당황하여 곧 학습 과제를 면제 해 준다든지, 싫어하는 장소에 데리고 나가든지 하기 때문에 보상이 되어 자해행동을 하게 된다.
자기 자극 가설(Self-Stimulation Hypothesis)은 자해 행동이 일정 수준의 자극을 마련하기 위해 일어난다는 것이다. 특히 촉각, 전정기정 및 근육 운동 지각에 있어서 일정 수준의 유기체에 필요하며, 그러한 자극이 불충분한 경우 유기체는 감각 자극을 마련하기 위해서 자해행동을 비롯한 상동적인 행동에 몰두한다는 것이다.
즉 자해 행동은 수반되는 감각적 자극에 의하여 강화되기도 하고 어떤 자해 행동은 그 자체로서 재미있는 감각적 자극을 수반하기도 한다는 것이다.
예를 들면, 머리를 벽에 박을 때 발생하는 소리를 즐기거나, 몸을 할퀼 때의 촉감을 좋아할 수 도 있다. 이와 같이 자해 행동에 후속 되는 특수한 감각 자극은 바로 그 자해 행동을 강화하는 보상이 된다.
Carr(1977)도 자해 행동의 동기를 행동적 가설, 자기 자극적 가설, 정신 역동적 가설, 기질적 가설 등의 네 가지 가설을 들고 있는데, 행동적 가설에서는 정적 또는 부적인 강화에 의해 자해 행동이 학습되어 진다고 보았고, 자기 자극 가설에서는 적절한 감각 입력의 부재에 감각 자극을 제공하기 때문에 자해 행동이 일어난다고 보았으며, 기질적 가설에서는 신체 과정의 일탈 결과에서 자해 행동이 일어난다고 보았다. 그리고 정신 역동적 가설에서는 자아 경계의 수립이나 죄책감의 감소를 시도하기 위해 자해 행동이 일어난다고 보았다. 이 가설들은 위에서 김승국(1993)이 제시한 가설과 거의 일치한다.
이상의 자해 행동 원인에 대한 이론으로 미루어 볼 때 자해 행동을 감소시키기 위한 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다.
첫째, 정적 강화 가설에서, 자해 행동이 정적 강화에 의해 유지되는 것이라면 자해 행동을 유발하는 정적 강화를 철회함으로써 감소시킬 수 있을 것이다.
둘째, 부적 강화 가설에서, 자해 행동이 혐오 자극을 피하기 위해서 유지되는 것이라면 불유쾌한 상황을 제거함으로써 자해 행동을 감소시킬 수 있을 것이다.
셋째, 자기 자극 가설에서 일정 수준의 자극을 마련하기 위해 자해 행동을 하게 된다면 상반되는 바람직한 행동을 강화함으로써 이를 감소시킬 수 있을 것이다.
Watter(1980)는 5명의 자폐 아동에게 신체적 운동이 상동 행동을 감소시키는 가를 실험하기 위해 학습 전 조건으로 아무런 통제 없이 쉬는 시간을 갖는 것과 8-10분간의 조깅을 하는 것 두 가지를 제시하고 이 두 조건 제시 후의 학습 시간에서의 상동 행동 및 자해 횟수를 비교 조사한 결과 조깅을 하고 학습하는 경우에 평균이 유의미하게 감소했음을 보고하고 있다.
Kem(1982)은 자폐아에게 조깅을 시킨 결과 자폐아의 자기 자극 및 자해 행동이 감소되고 적절한 놀이와 학습 반응이 증가 됐다고 보고했다. 이러한 연구 결과들은 감각통합훈련이 자기자극 및 자해 행동이 감소시킴을 시사한다.
Bright(1981)등은 정신지체아의 자해행위를 감소시키기 위한 감각 통합적 접근의 유효성에 관한 정례 보고를 통해, 치료자의 손가락이나 얼음, 칫솔 등의 감각자극이나 운동을 사용한 접근으로 자해 행위가 줄었다고 보고해 촉각 자극이 유효함을 시사하고 있다.
또 Bonadonna(1981)는 전정자극이 정신지체아에게 나타나는 상동적 몸 흔들기 행동을 경감시키는 효과가 있었다고 보고하고 있으며, Maclean(1982)등은 발달지체 유아 4명에 대한 전정자극 효과에 대해서 운동이나 반사의 발달에 따라서 상동 적인 변화에 나타났다고 보고하고 있다. 상동적인 몸 흔들기 행동이 각성 수준을 올릴 수 있으므로 전정자극을 통해 각성 수준을 올림으로써 상동반응을 감소시킨다고 가정하고 있다. 박경숙(1987)은 자폐 아동에게 감각통합 치료 교육 방법을 적용하여 아동의 전반적 발달에 긍정적인 효과가 있었다고 보고하고 있다.
참고문헌
김동연 외 3명, 자폐성 아동의 지도, 서울 : 동아 문화사, 1996
박경숙, 자폐아의 감각통합 기능 증진에 관한 연구, 미간행 박사 학위 논문, 1987
박경숙, 감각 통합의 원리와 지도 방법, 서울 : 도서출판 특수 교육, 1990
변종무, 감각통합훈련 프로그램이 자폐성 아동의 주의집중 및 사회적응력에 미치는효과, 대구 : 대구대학교 대학원, 1997
이상춘·조인수, 정신 지체아 교육, 전주 : 신아출판사, 1989
장병연, 발달적 치료교육 프로그램이 자폐아동의 사회적응능력에 미치는 효과, 특수교육연구, 1996
최영완, 감각통합훈련이 주의력 결핍 과잉 행동 아동의 문제 행동에 미치는 효과, 전주 우석대학교 대학원, 1997

키워드

감각통합훈련,   감각통합,   정신지체,   자폐,   언어발달