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소개글

복식학급(복식통합교육)의 정의, 복식학급(복식통합교육)의 편제와 장단점, 복식학급(복식통합교육)의 운영, 복식학급(복식통합교육)의 모형, 복식학급(복식통합교육)의 학습, 복식학급(복식통합교육)의 수업 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 복식학급(복식통합교육)의 정의

Ⅲ. 복식학급(복식통합교육)의 편제와 장단점
1. 인접 학년 편제
1) 인접 학년 조합 유형
2) 장점
3) 단점
2. 격학년 편제
1) 격학년 조합 유형
2) 장점
3) 단점

Ⅳ. 복식학급(복식통합교육)의 운영
1. 복식 학급 운영
1) 시간 운영
2) 유의점
2. 소규모 학교 협동 교육 체제 운영

Ⅴ. 복식학급(복식통합교육)의 모형
1. 교육방송 활용 수업
2. CAI 프로그램 활용 수업
3. 주제 통합 수업
4. 교과간 통합 학습
5. 복수 교과 병행 학습

Ⅵ. 복식학급(복식통합교육)의 학습

Ⅶ. 복식학급(복식통합교육)의 수업

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

단식 수업’이 진행된다.
그러나 산간 벽지나 도서 지역에 위치해 있는 학교에서는 여러 가지 여건상 ‘단식 학급’만 유지할 수 없다. 이러한 학교에서는 한 교사가 한 교실에서 전교생을 가르치거나, 2학급 혹은 3학급의 학생들을 가르쳐야 하는 경우가 많다. 교사가 한 명밖에 없는 학교는 ‘단급 학교’(one-teacher school, one-room school, single-room school)라고 부른다. 한 교사가 2학급 혹은 3학급의 학생들을 지도할 경우 이 학급은 ‘복식 학급’(multiple-grade class)이라고 부른다. 복식학급은 두 학년 (또는 그 이상의) 학생들로 구성되지만 규모 면에서는 소규모의 학급이라고 말할 수 있다. 본 연구에서는 ‘복식 학급’은 한 교사가 담당하는 두 학년의 학생들을 지칭하며, ‘복식 수업’은 이 학생들을 대상으로 하는 수업을 지칭한다.
복식학급은 다음과 같은 특징을 갖는다. 첫째, 복식학급은 둘 이상의 학년 학생들로 구성된다. 둘째, 복식학급은 유기적으로 결합된 사회이다. 셋째, 복식학급은 구성원이 해마다 서로 바뀐다. 넷째, 복식학급은 적은 학생들로 이루어진 소규모 학급이다. 다섯째, 복식학급은 학년별, 성별 학생수가 일치하지 않는다. 또한 복식 학급을 편성할 때 우리는 통상 인접하는 학년을 하나의 복식 학급으로 편성하는 방법을 사용한다. 물론 격학년을 하나의 복식 학급으로 편성하는 방법도 사용될 가능성은 있다. 그러나 인접 학년을 편성하는 방법이 격학년을 편성하는 방법에 비해서 더 편리하며, 복식수업의 운영 면에서 더 효과적이다.
Ⅷ. 결론
복식학급은 ‘몇 개 학년의 학생 또는 전학년의 학생을 1개 학급으로 혼합 편성하되 같은 교실에서 한 사람의 교사가 지도하도록 지역교육청이 시도 교육감의 학급 편성 지침에 의거 복식 학급수를 배정하고, 그에 따라 학교가 독자적으로 학년을 조합하여 편성한 학급’을 말한다(복식학급 : 초중등교육법 제24조③항, 동시행령 46조. 분교장 : 동시행령 57조-교육감에게 위임).
1960년대 이후 우리나라는 산업화의 흐름에 따라 농어촌 인구가 도시로 대거 이동하기 시작하여 학급당 학생수가 적정 규모를 유지하지 못 할 뿐만 아니라 교사 정원과 교실수의 부족에 근거하여 불가피하게 복식학급을 편성하여 병합수업을 하게 되었다. 이러한 현상은 처음에는 도서벽지 지역의 분교장에서만 나타났었지만, 계속 증가하여 서울특별시를 제외하고는 전국적으로 모든 시도가 모두 복식학급을 보유하게 되었다. 이런 현상은 점점 심화되어 이제는 소규모학교에 까지 걸쳐 전면적으로 확산되어 가고 있음을 알 수 있다.
후기산업사회는 ‘다원적 유연사회’라는 개방체제를 지향하면서 총체적 삶의 질 향상을 목표로 하는 사회이므로, 이에 대처할 수 있는 ‘자기 주도적 학습 능력(self-directed learning ability)\'을 길러야 한다. 이러한 자기 주도적 학습 능력은 평생 학습 사회를 살아가는 기반이 되며 복식 학급의 수업체제는 이러한 자기 주도적 학습능력의 습득에 매우 유리한 조건을 가지고 있다고 볼 수 있다. 그럼에도 불구하고 일선 교사나 학부모들은 복식학급에 대하여 2부 복식학급의 학생은 1/2만큼의 불완전한 학습, 3부 복식학급의 학생은 2/3만큼의 미완성 학습이라는 왜곡된 인식을 하는 경향이 있다. 교사들은 업무 부담 과중 등의 이유로 복식학급 담임을 기피하고, 학부모들은 복식학급으로 편성된 학교(분교장)에 등교를 거부하는 등의 문제를 표출하는 사례도 있었다.
복식학급은 학생의 능력차와 개성차, 가정환경, 인간관계 등의 개인별 교육 정보 파악이 용이하여 가정적 분위기에서 개별화 지도와 개성화 학습은 물론 친밀한 가족적 분위기에서 인간관계를 유지하며 협동학습과 자치 활동을 자유스럽게 전개할 수 있는 장점이 있다. 또한 수업의 개별화, 개성화, 및 다양화를 현장에서 적용하고 정착시키기에 매우 유리한 조건을 갖추고 있다.
참고문헌
▷ 문교부(1989), 복식교육의 이론과 실제, 서울 : 삼진인쇄사
▷ 이정선(1997), 복식교육에 대한 인식 전환의 필요성, 전남복식교육연구회 발표논문
▷ 이윤호(1990b), 복식학급 교육과정의 운영과 수업기술, 서울 : 대한출판
▷ 전라남도교육청(1998), 복식수업의 질 향상을 위한 복식 통합 교육과정 편성
운영 자료
▷ 전남교육청(1998), 복식통합교육과정 편성, 운영자료 제 3.4학년
▷ 최재호(1993), 복식학급 교육과정 운영실태 분석, 교원대 석사학위 논문

키워드

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