장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오jo

소개글

장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오jo에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 의의와 필요성
1) 통합교육의 의의
(1) 지식 증가에 대한 대처와 지식의 유용성
(2)학습자의 발달수준 고려
(3) 사회문제의 해결
(4) 실제적 학습과 고등사고기능 함양
(5) 협동
(6) 인격 통합
2)통합교과를 실시하게 된 필요성

3. 장애아동 통합교육의 전제
1) 통합교육이 성공하기 위한 전제로서 전통적인 장애유형에서 탈피할 필요가 있다.
2) 장애학생 자신의 긍정적 자아개념도 매우 중요한 요인이다.
3) 통합교육의 성패에 영향을 미치는 요인 중 일반 부모들을 빼놓을 수 없다.
4) 통합교육의 성패를 판가름하는 핵심적 요인은 일반교사이다.

4. 통합교육의 효과
1) 장애 학생의 측면
(1) 긍정적인 효과
(2) 부정적인 효과
2) 일반 학생의 측면

5. 장애아동의 통합교육 발전방향
1) 장애 부모는 자녀를 독립적인 관계에서 인정하여야 한다
2) 장애유아의 통합교육은 가장 중요한 과제는 접촉이다.
3) 특수교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야 한다.


Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

장애유아들과 공부하면서 자기 감정을 자제하고 배려하는 행동은 가장 큰 성숙을 의미한다. 자기 감정의 자제는 양적으로는 비교할 수 없지만 가장 높고, 가장 깊은 성찰의 꽃이라 할 수 있다. 이를 소홀히 할 수 없는 과제이며 본 사례분석에서 얻어낸 가장 값진 결과이다.
3) 특수교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야 한다.
장애유아가 일반 유치원에서 교육을 하기 위해서는 특수교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야한다. 장애아동의 통합교육의 성공 중에 하나는 원장의 장애유아 교육이 일반유아교육에 통합하는 하나의 신념이 필요하다. 종래의 통합교육이라는 차별화 된 단어도 일반적인 교육의 개념으로 정상화되어야 한다. 그 이유는 장애유아가 일반 유아와 다르지 않고, 다른 학교나 다른 내용을 공부하는 것이 아니기 때문이다. 통합교육은 일반교육에서 가장 정상화 될 수 있다. 따라서 장애유아를 성공적으로 통합하고 있는 유치원은 장애 유아나 비 장애유아나 그들의 개별적인 다양성을 인정하고 받아드릴 수 있는 준비가 필요하다. 통합교육을 실시할 마음을 가지고 있는 유치원에게 통합을 하면 유아발달에 도움이 안 된다고 통합을 망설이거나 중단하는 문제는 통합교육의 성공과 실패의 요인이 아니다. 통합 교육이 현장에서 밀려난다면 그 책임은 원장과 교사의 시간관리, 전문적인 기술과 치료 교육사이의 노력에 미치지 못하거나 부모들에게 무능하다는 오해를 받게 될지도 모른다. 그러한 사실이 전문가뿐만 아니라 자녀를 유치원에 보내고 있는 일반자녀 부모들도 할지 모른다.
Ⅲ. 결 론
이상에서 통합교육에 대해 간략하게 살펴보았다. 통합 교육과정에서 간과할 수 없는 문제는 통합 교육과정의 의미를 기존의 교과들을 보다 잘 가르치기 위한 인식론적 고려와 그에 상응하는 방법적 조치를 취하는 방편으로 여기는 것인데, 중요한 사실은 어떻게 하면 기존의 교과들을 학생들의 마음 속에 잘 내면화시키느냐 하는 것이다. 우리가 음식물을 섭취할 때도 여러 가지 음식물이 입 안에서 침과 함께 잘 섞인 다음 위 안에서 소화되어 우리 몸의 각 부분에 전달됨으로써 활동할 수 있듯이, 외부 세계가 자신의 마음 안에 녹아 들어올 때 비로소 그것을 이해했다고 할 수 있으며, 이는 곧 마음 '안'의 통합을 이룬 것이다. 표면상으로 통합 교육과정은 분과 교과들의 교육내용을 재조직하여 통합된 형태로 학생들에게 제공하는 것으로 인식되고 있지만, 결국 학생들의 마음 속에 교과 지식이 내면화 되도록 하기 위해서는 수업의 과정에서 교사가 어떤 역할을 수행해 내느냐에 그 관건이 달려있다. 여기서 교과 지식의 내면화는 기존의 교과를 단순히 특정 제재나 요소별로 결합시켜 내 놓은 것을 수용하도록 하는 것이 아니라, 교사가 수업의 과정에서 학생들이 그 지식을 자신의 것으로 통합하여 체득해 나가도록 도와주는 것으로 보아야 한다. 즉 교사는 때로는 학생들이 이해하기에는 너무 어렵다거나 이미 알고 있는 지식과 간극이 너무 크다고 판단될 경우에 교육내용을 학생의 수준에 맞게 자세히 설명하거나 보충해주기도 하며, 때로는 새로운 교육내용이 기존의 지식과 유사하거나 간극이 작을 때는 요약하거나 압축하여 제시하기도 해야 한다. 따라서 교육내용의 성격은 교사의 판단에 따라서 좌우된다고 할 수 있다. 다시 말해서 교사는 가르쳐야 할 교육내용을 제대로 이해하고 내면화해야 하며, 자신이 이해한 방식으로 교육내용을 논리적, 심리적으로 잘 조직하여 가르칠 수 있는 안목을 갖춘 사람이어야 하며, 수업의 과정에서 그것을 표현하여 제시함으로써 교육내용이 학습자들의 마음 안에 달라 붙어서 '이해'될 수 있도록 하는 주체자로서의 역할을 다해야 하며, 이때 학습자의 편에서는 진정한 의미의 "통합"이 이루어질 수 있는 가능성에 더 근접하게 된다. 우리 나라 특수교육도 이제 본격적으로 통합교육이 시행되는 시점에서 발생될 수 있는 오류를 최소화하는 노력이 다각도로 이루어져야 한다. 오류를 최소화하는 수많은 노력들 가운데 학교 현장에서 가장 직접적으로 영향을 줄 수 있는 요인이 바로 단위 학교를 관리하는 학교 행정가들의 역할이다. 이들의 이해 수준과 실천 의지에 따라 많은 것들이 개선될 수 있는 것이다.
장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다. 오늘날 세계 각국은 선·후진국을 막론하고, 복지사회 건설을 이상으로 국가 발전계획을 수립하여 추진하고 있다. 특히 사회복지의 일환인 심신 장애인에 대한 교육제도나 복지제도는 그 나라 문화수준의 척도라고 해도 과언이 아니다. 따라서 보다 성숙한 수준에서 교육개혁을 추진하기 위해서는 심신의 장애로 말미암아 소외되기 쉬운 소수의 장애인들이 가정, 학교, 사회에서 나름대로의 주체적인 삶을 향유할 수 있도록 고도의 철학과 정책, 제도와 기술, 실천이 뒤따라야 한다. 따라서 통합교육이 잘 시행될 수 있도록, 사회, 가정, 학교가 삼위일체 되어 발전적인 방향으로 이끌어나갈 수 잇도록 해야 할 것이다. 그것이 진정 복지국가로 나아갈 길인 것이다.
참고문헌
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