[장애인통합교육]장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 조직, 장애인통합교육의 체계, 장애인통합교육의 재구조화, 장애인통합교육의 실천, 장애인통합교육의 문제점, 장애인통합교육의 효과와 방향 분석

소개글

[장애인통합교육]장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 조직, 장애인통합교육의 체계, 장애인통합교육의 재구조화, 장애인통합교육의 실천, 장애인통합교육의 문제점, 장애인통합교육의 효과와 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 필요성

Ⅲ. 장애인통합교육의 조직
1. 용어의 정의
1) 특수교육
2) 특수교육대상자
3) 특수교육기관
4) 특수학급
5) 순회교육
6) 통합교육
7) 치료교육
2. 특수교육 대상자
3. 학급조직
1) 집단활동의 조직
2) 소집단 조직

Ⅳ. 장애인통합교육의 체계
1. 통합교육 운영 위원회
1) 구성
2) 활동
2. 통합교육을 위한 활동
1) 일반아동의 장애아동 이해 교육
2) 장애학생의 좌석배치 및 모둠 선정 방법
3) 장애학생을 일반학급 구성원으로 만들기
4) 통합교육이해를 위한 특수교사와 원적교사와의 합동 연수

Ⅴ. 장애인통합교육의 재구조화
1. 명칭 붙임
2. 배치 심사 및 배치
3. 부모 교육
4. 주류학급의 특수교육 요구 아동 수
5. 교원 양성 체제
6. 주류학급 담당교사
7. 통합교육 지원체제

Ⅵ. 장애인통합교육의 실천
1. 통합교육 연간 운영계획 수립
2. 통합교육 실천 내용
1) 통합교육 시간 운영
2) 통합교육의 실제
3) 통합교육 평가 및 환류

Ⅶ. 장애인통합교육의 문제점
1. 통합교육의 과제
2. 통합교육 접근 방법 및 모형
3. 수업 영역에서의 통합
4. 완전통합을 지향한 학습도움학급 개념과 모형
1) 장애 영역별 학습도움학급
2) 장애 영역 통합 학습도움학급
3) 비분류적 학습도움학급 프로그램
4) 특정 기술 중심의 학습도움학급 프로그램
4. 통합교육의 효율화를 위한 교수-학습 방법
1) 협력학습 개요
2) 협력학습 절차
3) 협력학습 프로그램

Ⅷ. 장애인통합교육의 효과와 방향
1. 통합교육의 효과
1) 사회 윤리적 측면에서의 통합교육의 중요성
2) 교육 적인 측면에서의 통합교육의 중요성
2. 특수교육의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

준으로 5점의 고정 점수 체계를 적용하는데, 기초점수는 사전 평가점수에서 5점을 빼어 기초점수를 결정한다. 최종 평가 대상이 되는 조정점수는 나중에 얻은 성취점수에서 기초점수를 빼어 산출한다. 최고 조정점수는 10까지 받을 수 있고 가능한 한 학생들로 하여금 높은 점수를 받도록 알려 준다.
이 과정에서 모든 아동들이 최고 조정점수인 10점을 받게 되면 집단별로 10점의 보너스 점수를 준다. 강조를 두고 있는 점은 모든 아동들이 얻은 점수를 동일하게 비중을 둔다는 점이다. 예를 들어, 수학의 사전 평가시 20점 만점에서 14점을 받은 경우는 14-5로 기초점은 9점이 된다. 사후 평가에서 20점 만점 중 16점(20점 만점)을 받았다면 16-9로 그의 조정점은 7점이 된다. 이 점수 체계에서 그는 7점을 팀에 기여했다. 다른 아동이 처음 평가에서 평균 17점을 받았다면, 기초점수는 12점이 되고, 나중 평가에서 19점을 받았다면 조정점수는 7점이 된다. 따라서 시작 시의 성취 수준이 낮더라도 이러한 학습 후에 팀에 기여하는 정도는 같게 될 수 있다.
나) 팀 게임 토너먼트
팀 게임 토너먼트(teams-gametournaments :TGT)는 학생 팀 성취분단에서와 같이 동일하게 팀을 구성하고 교수활동을 조직하며 활동 연습장 과제를 이용한다. 학생들은 교사에게 지도 받고 일정한 시간 동안 집단으로 학습한다. 학생 팀 성취분단에서와 같이 학습이 끝나고 평가를 받는 것이 아니라 일련의 게임으로 구성된다. 학생들의 능력을 다른 팀과 토너먼트 식으로 비교한다. 학생과 교사는 퀴즈 출제자의 역할을 맡게 되고 무선으로 분류된 질문을 읽는다. 학생들은 팀별로 돌아가면서 대답할 기회를 갖게 되고, 학생들이 받은 점수는 팀의 총점수로 종합된다. 평균 수준의 학생이나 장애학생 공히 팀 점수를 얻을 수 있는 공평한 기회를 갖게 된다. 게임 형식의 이 방법의 장점은 학생들 스스로 매우 즐긴다는 점이다.
Ⅷ. 장애인통합교육의 효과와 방향
1. 통합교육의 효과
1) 사회 윤리적 측면에서의 통합교육의 중요성
장애아에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다. 분리교육이 장애아에게 미칠 수 있는 고립의 부정적 영향을 막을 수 있다. 순조로운 사회적응을 위해서 장애아 본인 과 그 주위의 사회인들의 장애에 대한 올바른 이해와 긍정적인 태도는 반드시 필요하며 이러한 것들은 아동기부터 통합 교육으로 서서히 이룩될 수 있다.
2) 교육 적인 측면에서의 통합교육의 중요성
관찰학습을 통한 생활연령에 적절한 행동의 습득기회를 장애아에게 마련 해 줄 수 있다. 진보된 교육 환경을 통한 인지 및 언어 발달의 촉진 기회를 장애아 에게 마련 해줄 수 있다.
다양한 사람이 서로 돕고 존중하며 살아가는 태도를 장애아동을 돕고 수용하는 과정에서 일반아동들은 체득할 수 있다.
통합을 통한 장애아동의 사회적 발달 촉진은 매우 중요하다. 장애아동들은 장애아동 끼리 보다 일반아동과 상호작용 할 기회를 갖게 될 때 많은 적절한 사회적 행동들을 학습 할 수 있으며 더 나아가 우정을 발전시킬 수 있고 일반 아동도 장애 아동과 상호 작용의 경험으로 장애인 도 나와 비슷한 점도 많이 지니고 있는 한사람의 개인이라는 것을 받아들이게 되며 학교라는 지역사회가 장애아동도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적 책임감을 학습하게 된다.
2. 특수교육의 방향
특수교육의 방향은 일반아동과 장애아동을 분리해서 교육하던 분리의 방향으로부터 점차 장애 아동이 일반아동과 함께 생활하며 일반학급의 구성원 자격을 갖고 장애아동도 일반아동들과 동등하게 한학교의 일반학급 (편견과 차별의 대상으로 특수학급, 혹은 특수한 그룹이 아닌) 의 구성원으로 소속되고 환영받는 자격권을 갖춰주는 방향 즉 통합의 방향으로 진보하고 있다. 아직은 시간제 특수학급의 형태가 가장 대표적인 형태의 통합 교육 형태고 점차 통합교육으로 점차 통합학급으로 특수교육교사가 지원을 들어가거나 보충지도를 해가며 일반학급에서 지내는 시간을 극대화시킨 것은 학습 도움 실 형태의 통합교육형태가 도입되고 있는 시기이다. 일반학급에서 아동의 구성원 자격을 확보해주는 이에 힘을 쏟고 있는 단계이나 점차 이에서 한 걸음 더 나아가 다양한 형태의 교육 시스템이 도입 될 예정이다.
Ⅸ. 결론
특수교육의 근본 목적은 장애인과 비장애인이 구분되지 않고 함께 살아가는 사회, 즉 더불어 사는 사회를 구축하고자 하는데 있다. 통합교육은 장애인들이 이렇게 일반인과 더불어 사는 사회를 이루기 위한 가장 기초적인 단계의 과제라고 할 수 있다. 따라서 학교는 장애아들이 삶의 질을 향상하도록 도우며 궁극적으로 인간성의 회복을 도모하는 교육 현장이 되어져야 하며, 장애의 유무, 종류나 경중에 관계없이 동등한 인간으로 서로 존중하고, 인정하고, 이해하여 교사나 아동이 함께 참다운 삶의 가치를 실현하는 통합의 장이 되어져야 한다.
하지만 우리의 교육현실은 그렇지 못한 실정이다. 통합교육이 학교현장에 도입된 지 벌써 10년이 넘어서고 있지만 아직도 정착되지 못하고 현상의 변화에 그치고 있다.
일선학교에서 통합교육이 효율적으로 실천되기 위해서는 우선 학급 어린이들의 의식을 전환하고 담임교사와의 긴밀한 협조를 통하여 통합교육을 위한 신뢰를 구축해야 할 것이다. 그리고 더 나아가 도움학급교사들의 대한 학교경영자들의 잘못된 인식을 변화시킴과 아울러 통합학급 학부모들의 이해와 협조를 얻어야한다.
참고문헌
◎ 김승국·박원희·이유훈·정대영·한성희, 장애학생의 사회적응력 신장을 위한 통합교육모형 연구, 교육부, 1996
◎ 김성애·박희찬·정대영, 특수교육의 효율적인 운영방안, 국립특수교육원, 1997
◎ 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 도서출판 특수교육, 1997
◎ 김정권, 통합교육 페러다임 이동과 효율성 제고를 위한 대안적 전략, 특수교육학회지 제16권 제2호, 1995
◎ 국립특수교육원, 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산 ： 국립특수교육원, 1997
◎ 박희찬 외 5인, 통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원, 1996
◎ 최세민, 특수학급 운영의 실제 직무연수 12기(중등교감)과정, 국립특수교육원, 2003

키워드

장애인통합교육,   장애인교육,   특수교육,   통합교육,   장애인