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소개글

장애인통합교육의 개념, 장애인통합교육의 목표, 장애인통합교육의 성공요건과 교육전략, 장애인통합교육과 수준별교육, 장애인통합교육과 미술교육, 장애인통합교육의 과제, 향후 장애인통합교육의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 개념

Ⅲ. 장애인통합교육의 목표

Ⅳ. 장애인통합교육의 성공요건

Ⅴ. 장애인통합교육의 교육전략

Ⅵ. 장애인통합교육과 수준별교육
1. 장애 영역별 구체적 조치사항
1) 일반 학급에서 특수 교육 관련 자료의 활용
2) 일반 학급 담임 교사 조언
3) 순회 지도
4) 특별 학습실(resources room)활용
5) 일반 학급 및 특수 학급 교육의 혼용
6) 전일제 특수학급
7) 특수학교
8) 수용시설
9) 병원 입원 지도
10) 가정지도
2. 각 특성의 구체적인 요인
1) 개인과 관련된 요인
2) 기관과 관련된 요인
3) 가정과 지역 사회와 관련된 요인

Ⅶ. 장애인통합교육과 미술교육

Ⅷ. 장애인통합교육의 과제
1. 일반교육과 특수교육의ꡐ공동주인의식ꡑ형성
2. 교사의 자질 향상 및 상호 협력
3. 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
4. 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합

Ⅸ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

가장 큰 문제로 지적될 수 있다. 따라서 이와 같은 문제를 극복하고 성공적인 통합교육을 실시하기 위해서는 아동의 교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.
2. 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을 담당해야 할 일반교사의 장애아동에 대한 인식과 준비가 성공적인 통합을 위해 결정적 요인 중의 하나라는 것을 생각할 때 이들 일반교사들을 준비시키는 것은 성공적인 통합을 위한 중요한 과제라 할 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 유치원 교사 양성과정이나 교육대학에 특수교육과목을 포함시키는 등 자구적인 노력들이 기울여지고 있다. 특수교사 양성에 있어서도 단순히 아동을 지도하는 교수적인 측면에만 치중할 것이 아니라 통합현장에서 일반교사를 지원하고 서로 협력적으로 교육프로그램을 운영해가는 방법론적인 면도 함께 강조해야 할 것이다.
3. 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
진정한 의미에서의 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다는 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적이다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애아동 프로그램을 실시하는 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사들을 모두 참여하여 통합프로그램이 이들에게 어떠한 영향을 미쳤는지 프로그램의 질적인 면에 대해 지속적인 평가를 해야하며, 이러한 평가에 기초하여 프로그램을 개선하고 다시 검증해보는 순환적인 노력들이 요구된다.
4. 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
성공적인 통합교육을 위해서 마지막으로 해결해야 하는 과제는 통합교육 프로그램에서 교육받는 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가하는 문제이다. 따라서 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
Ⅸ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
1) 장애아동들이 학급구성원으로서 역할을 수행하며 생활할 수 있도록 지도하기
2) 통합학급에서 장애아동이 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도하기
3) 장애아동과 일반아동의 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 도와주기
4) 일반아동이 장애아동들을 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하기
5) 특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
원적학급 교사와의 인간관계 형성에 통합교육의 성패가 달려 있으므로 언제 어느 때에 무슨 말을 해도 받아들일 수 있는 허물없는 사이가 될 수 있도록 친교의 시간을 자주 갖는다. (투자한 만큼 가까워진다)
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
통합교육과 장애아동 이해를 돕기 위해서 ‘장애인에 대한 인식과 예절’, ‘통합교육’에 대한 유인물을 제공하여 장애아동에 대한 긍정적이고 허용적인 마음을 가질 수 있도록 한다.
3) 역할분담협의
통합교과 지도, 학교행사, 일상생활에서 원적학급교사와 특수학급 교사의 역할 분담을 실시(예：운동회 연습, 현장학습 날에 함께 참여 지도)하여 담임교사의 부담을 줄여주고 장애아동에게는 든든한 지원군이 될 수 있도록 한다.
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
가) 좌석배치
나) 도우미 아동 선정
다) 1인 1역할 부여
라) 윤번제 짝
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기
1) 도움학급으로 초대 시간 갖기
2) 장애 체험 행사 갖기
3) 도우미 아동들에 대한 칭찬과 보상실시
Ⅹ. 결론
세계의 특수교육은 적절한 교육환경을 제공하여 장애학생들의 교육권을 보장하고자 최선을 다하고 있다. 이와 같은 맥락에서 60년대와 70년대에 대두되었던 메인스트리밍의 개념은 퇴조하고, 80년대 후반부터 일반교육 주도의 특수교육(REI) 내지 완전통합(inclusion)이라는 새로운 특수교육 전달체계가 대두되었다. 통합교육의 개혁운동이다. 예를 들어 사회에 대해 장애학생에 대한 지금까지와는 다른 태도를 요구하며, 규정과 예산체계의 변화, 학교건물의 개축, 이동시설, 일상적인 여가활동의 조직, 교사양성 및 교육과정 개발 등 다양한 측면의 변화를 요구한다.
일부 선진국을 중심으로 완전통합이란 새로운 과제를 해결하기 위해 최선을 다하고 있는 반면, 우리는 지금 메인스트리밍의 발전기로 접어들고 있다. 이와 같은 상황은 “우리의 현실을 바탕으로 새로운 특수교육 전달 체계를 어떻게 소화하여 정착시킬 것인가?”라는 커다란 과제를 던져 주고 있다. 사실 이러한 과제는 우리에게 현실적으로 여러 가지 어려움이 놓여 있고 선결되어야 할 교육 내외적 문제들이 많기는 하지만, 지금까지의 과정을 점검하고 문제점을 보완하여 장애학생들의 교육적 요구에 적절히 부응함으로써 이들의 통합을 촉진시킬 수 있는 교육을 제공할 수 있어야 할 것이다.
본고에서는 우리가 함께 그 해결 방법을 적극적으로 모색해야 할 중요한 시기에 통합교육의 방향, 통합교육의 일반적 모형과 통합의 단계, 통합교육의 사례 및 통합교육을 위한 과제 등을 중심으로 추진 과정으로 접근할 수 있는 방안을 함께 모색하는 계기를 마련해 보고자 한다.
참고문헌
김영환(1997), 통합교육의 효율적인 운영 방안, 경기 : 국립특수교육원
김성애 외 2인(1997), 통합교육의 효율적인 운영방안, 경기 : 국립특수교육원
교육부(1998), 특수학교교육과정, 서울 : 선명인쇄
국립특수교육원(1997), 현장특수교육(봄호)
이소현(1996), 장애학생과 일반아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육협회 초등연구회
제주영지학교(1996), 통합교육을 통한 장애학생의 사회적응능력 신장, 특수교육연구학교 연구보고서
최중옥 외(1999), 특수아동의 이해와 치료교육의 실제, 부산 : 대산출판사

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