장애인통합교육의 개념, 장애인통합교육의 배경과 장애인통합교육의 준비, 장애인통합교육의 실천 및 장애인통합교육의 지도 사례로 본 장애인통합교육의 시사점 그리고 향후 장애인통합교육의 방향 분석

소개글

장애인통합교육의 개념, 장애인통합교육의 배경과 장애인통합교육의 준비, 장애인통합교육의 실천 및 장애인통합교육의 지도 사례로 본 장애인통합교육의 시사점 그리고 향후 장애인통합교육의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 개념

Ⅲ. 장애인통합교육의 배경

Ⅳ. 장애인통합교육의 준비

Ⅴ. 장애인통합교육의 실천
1. 통합교육의 실천 방법
2. 통합교육의 조건
1) 학생중심교육
2) 협력학습의 응용
3. 협력교수체제

Ⅵ. 장애인통합교육의 지도 사례

Ⅶ. 장애인통합교육의 시사점

Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
3. 비장애아동들의 협조를 구하기

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

아동에 대한 이해 부족과 특수교육에 대한 지식이 미약하다는 것이다. 이런 상황에서 특수교육대상 아동이 일반학급에서 적응하기란 쉽지 않다.
권상혁황윤환의 연구에 의하면 우리나라의 현 특수교육 인식에 대한 문제점으로 「교육관리자 및 교직원, 학부모의 특수교육에 대한 이해가 부족하다」가 가장 높게 나타났고 교육과정 문제는 「아동에게 알맞은 학습 자료가 부족하다」, 통합 및 교류교육에 대한 문제는 「교사들이 장애아동을 싫어하고 담임교사의 관심이 낮다」, 교사들에게서 유래된 원인으로는 「일반교사들이 장애아동을 이해하지 못한다」가 가장 높은 반응을 보이고 있었다. 우리나라의 학습도움학급 운영 형태가 대부분 시간제임을 감안할 때 이러한 문제점은 행정적, 구조적인 문제와 함께 우선적으로 해결해야 할 과제라고 여겨진다.
하물며 일반아동들도 자기에게 관심이 없고, 자기를 이해하지 못하면 적응하기 어려운데 특수교육대상 아동은 더욱 적응하기 힘든 것이다. 따라서 통합교육의 보다 나은 효율성을 가지기 위해선 일반교사, 관리자, 사회의 특수교육대상 아동에 대한 관심과 이해를 높여야 하고, 일반아동과 함께 생활할 수 있는 통합교육 프로그램과 그에 알맞은 자료를 개발해야 할 것이다.
통합교육은 장애를 가진 학생과 비장애학생이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호협조하는 공동체의식을 함양시킬 수 있는 가장 좋은 교육환경임을 알 수 있다. 우리나라의 학습도움학급의 운영형태가 시간제 혹은 특별지도실의 형태를 취하고 있어 이미 물리적 통합이 이루어진 상태이므로 장애학생이 지닌 특별한 교육적 요구에 알맞은 적절한 교육적 방안을 강구하는 것이 통합교육의 당위성과 현실적인 면에서도 가장 바람직하다는 시사를 얻을 수 있다. 특히 ‘통합교육의 효율적인 운영방안’(국립특수교육원, 1987)에 의하면 통합교육이 개인의 내부심리면, 사회성 및 학습 태도면, 부적응 행동의 감소, 인성 및 공동체 의식의 발달, 학력 면에서 현저한 효과를 거둔 것으로 나타났다. 그러므로 학교에서는 통합을 위한 여건을 조성하고 일반아동과 함께 하는 통합교육 프로그램의 구안·적용을 통한 특수교육대상 아동이 보다 적극적으로 학습에 임하게 하는 구체적인 방안을 강구해야 한다는 시사점을 얻을 수 있다.
Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
장애아동들이 학급구성원으로서 역할을 수행하며 생활할 수 있도록 지도하기
통합학급에서 장애아동이 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도하기
장애아동과 일반아동의 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 도와주기
일반아동이 장애아동들을 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하기
특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
원적학급 교사와의 인간관계 형성에 통합교육의 성패가 달려 있으므로 언제 어느 때에 무슨 말을 해도 받아들일 수 있는 허물없는 사이가 될 수 있도록 친교의 시간을 자주 갖는다. (투자한 만큼 가까워진다)
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
통합교육과 장애아동 이해를 돕기 위해서 ‘장애인에 대한 인식과 예절’, ‘통합교육’에 대한 유인물을 제공하여 장애아동에 대한 긍정적이고 허용적인 마음을 가질 수 있도록 한다.
3) 역할분담협의
통합교과 지도, 학교행사, 일상생활에서 원적학급교사와 특수학급 교사의 역할 분담을 실시(예：운동회 연습, 현장학습 날에 함께 참여 지도)하여 담임교사의 부담을 줄여주고 장애아동에게는 든든한 지원군이 될 수 있도록 한다.
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
좌석배치, 도우미 아동 선정, 1인 1역할 부여, 윤번제 짝 등 함께 하는 여건을 조성해 준다.
3. 비장애아동들의 협조를 구하기
도움학급으로 초대 시간 갖기, 장애 체험 행사 갖기, 도우미 아동들에 대한 칭찬과 보상 실시 등 다양하게 협조를 구한다.
Ⅸ. 결론
일반아동의 부모는 장애아동 때문에 자기 자녀를 비롯하여 다른 일반 아동들에게 나쁜 습관이나 산만한 수업분위기가 전이될까봐 크게 염려하는 경우가 많다. 이와 같은 일반교사와 학부모들의 통합교육에 대한 태도 및 준비 자세는 일반아동의 특수아동에 대한 태도를 형성하는 데에도 부정적인 영향을 줄 수 있을 것이다. 그러나 특수아동의 통합이 시작되는 유치원 및 초등학교 시기의 대부분의 저학년 일반아동들은 학교생활에 잘못 따라오는 특수아동을 언니나 누나처럼 돌봐 주는 동심을 가지고 있다. 이와 같이 특수아동 또래들 간의 사회적 상호작용은 자연스럽게 이루어질 가능성은 높으나, 현실은 이를 전문적으로 지원할 제도나 정책이 상당히 미흡한 실정이다. 또한 특수아동의 통합교육의 목적은 일반학교 내에서의 개별화된 교육적 요구를 충족시키는 것인데, 이 역시 교육현장의 전문적인 준비의 미비로 방치된 경우가 흔하다. 이러한 현실에서 파악할 수 있는 것은 첫째로, 특수아동의 통합교육에 대한 법적인 의무가 구체적인 준비 없이 실행되고 있다는 것이며, 둘째로 학교교사들은 특수아동의통합교육에 대한 교사교육 또는 연수교육을 받지 않은 상태로 특수아동을 단순히 학급에 배치함으로써, 실제로 법정신을 교육현장에 구현하지 못함을 드러내고 있다. 이와 같은 문제를 해결하기 위해서는 선진국의 특수아동 통합교육 과정을 역사적으로 통찰해 보면서, 이것의 바탕이 되는 철학 및 최근의 동향 분석을 통하여 한국적 상황에 맞는 대안을 추구해 볼 필요가 있겠다.
참고문헌
국립특수교육원, 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산, 1997
김성애, 정대영, 박희찬, 통합교육의 효율적인 방안, 경기, 국립특수교육원, 1997
김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울, 도서출판 특수교육, 1997
박승희, 일반학급에서 장애학생의 통합교육을 위한 특수교육교사의 역할, 초등교육연구, 1996
이소현, 장애아동과 일반아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회, 1996
정대영, 통합교육 실시에 따른 교사의 역할, 우석대학교 특수교육 연구소의 특수아동의 통합교육 연수교재, 1996
통합교육 실태의 국제 비교, 경기, 국립특수교육원, 1996

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