독서교육(독서지도)의 가치, 독서교육(독서지도)의 필요성, 독서교육(독서지도)의 경향, 독서교육(독서지도)의 과정, 독서교육(독서지도)의 방법, 독서교육(독서지도)의 문제점, 향후 독서교육(독서지도)의 방향분석

소개글

독서교육(독서지도)의 가치, 독서교육(독서지도)의 필요성, 독서교육(독서지도)의 경향, 독서교육(독서지도)의 과정, 독서교육(독서지도)의 방법, 독서교육(독서지도)의 문제점, 향후 독서교육(독서지도)의 방향분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 가치

Ⅲ. 독서교육(독서지도)의 필요성

Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 경향

Ⅴ. 독서교육(독서지도)의 과정
1. 지식의 수준(Knowledge)
2. 이해의 수준(Comprehension)
3. 적용의 수준(Application)
4. 분석 수준(Analysis)
5. 종합하여 생각하기 수준(Aynthesis)
6. 판단의 수준(Evaluation)

Ⅵ. 독서교육(독서지도)의 방법
1. 자기 주도적 독서 권장
1) 책나무 키우기(독서환경조성의 예)
2) 모둠별 토의 학습
3) 3분 이야기 시간
4) 좋은 읽기 자료 소개
5) 독서왕 뽑기
6) 독서 감상화 그리기
2. 모둠활동을 통한 독서지도
1) 여러 가지 신문 만들기
2) 독서 기록장 활용
3. 도서실 운영의 활성화
4. 독서 환경 조성

Ⅶ. 독서교육(독서지도)의 문제점

Ⅷ. 향후 독서교육(독서지도)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

린다.
남의 마음 그리기: 주변의 다른 사람들의 마음을 헤아려보고 그림으로 표현해 본다.
등장 인물 (주인공) 마음 그리기: 등장 인물의 행동이나 성격을 그림으로 표현한다. 작은 종이에 혼자 할 수도 있고 전지를 가지고 공동화를 그릴수도 있다. 내 마음 그리기를 먼저 하면 더 효과적이다.
뒷 이야기 이어 그리기: 동화를 중간까지만 읽어주고 뒷 이야기를 생각하게 하거나, 동화를 다 읽고 그 다음에 일어날 만한 이야기를 그림으로 그리고 설명을 한 두 줄 붙인다.
2. 모둠활동을 통한 독서지도
1) 여러 가지 신문 만들기
독서 신문 만들기
보고, 교육, 오락, 정보 제공과 여론 조성이 신문의 커다란 역할이라면 책을 읽고 난 뒤에 엮어지는 독서 신문 역시 그 기능이 비슷하다. 그때의 감동을 되새겨보고 신문을 꾸미는 과정에서 비판, 분석, 종합하는 힘을 키우게 한다.
신문 이름, 발행인, 발행 날짜, 표지 그림 등으로 앞면을 꾸민다.
소개 마당: 즐겨 읽었던 책, 새로 나온 책, 권하는 책
글 마당: 독서 감상문, 편지 쓰기. 시 쓰기, 뒷이야기 잇기(다양한 결과물을 넣는다)
안내 마당: 책 대여점, 서점, 헌 책방, 책 교환 안내
나의 생각: 책 고르는 기준, 이런 책은 보지 맙시다.
쉬었다 가자: 독서 퍼즐, 퀴즈 관련 악보, 비디오
만들고 나서: 만든 이 소개, 신문 이름에 얽힌 이야기
벽 신문 만들기
벽면을 이용하여 만드는 신문으로 처음 만나는 모임에서 새로운 모둠원끼리 서로를 알리거나 알림의 장으로 많이 이용한다.
기행 신문 만들기
책을 읽은 뒤 그 책과 관련된 곳을 직접 찾아 나서 본다. 다녀온 후에 엽서나 신문, 그림, 안내서, 관련 자료를 이용해서 가벼운 마음으로 기행 신문을 꾸민다.
인물 신문 만들기
이제까지 읽었던 인물전, 위인전을 모아 인물 신문을 만들어 본다. 작업을 해 나가면서 그 인물에 대한 시대 상황, 했던 일을 되새기며 나와 견주어 보는 시간을 갖도록 한다.
2) 독서 기록장 활용
저학년은 간단한 느낌 적기, 좋은 문장 옮겨 쓰기, 인상 깊은 장면 그린다. 고학년은 독서 일기, 주인공에게 편지쓰기를 쓴다.
3. 도서실 운영의 활성화
학교 도서 선정위원회 조직 운영, 학생 자치 도서실 운영 위원회, 도서실 이용 시간표 작성 활용한다.
4. 독서 환경 조성
학급 문고 설치, 독서 실적 그래프 활용, 필독 도서 권장, 양서 선정 덕서 지도, 독서기록장 작성, 책 선물하기, 부모님과 함께 서점 가기를 한다.
Ⅶ. 독서교육(독서지도)의 문제점
지금까지의 독서 교육은 「독서는 좋은 것이니 많이 읽어야 한다.」는 전제 아래 강요되어 온 경향이 짙다. 독서 수준과 관심도를 고려하여 개개인에 맞는 독서 교육을 했다기 보다는 무조건 책을 많이 읽고 독후감을 써내도록 하는 경우가 많다.
그러나 독서 교육은 학생들이 처한 환경과 조건을 염두에 두고 바람직한 독서 환경을 조성하는 데서부터 시작되어야 한다. 사회의 독서 환경, 학교의 독서 환경, 가정의 독서 환경이 서로 맞물려 조화를 이루도록 가정과 학교가 하나 되어 노력해야 한다. 즉 자연스럽게 독서하려는 마음이 일어나고 즐겁게 읽는 습관이 형성되도록 가정과 학교가 하나 되어 독서 교육을 하여야 한다는 말이다. 그러므로 학교에서는 장기적인 관점에서 독서 교육의 방안을 검토되어져야 한다.
Ⅷ. 향후 독서교육(독서지도)의 방향
독서는 단순히 지식과 정보를 배우는 방법이 아니라 그것이 만들어지는 과정을 이해하는 쪽으로 나가야 한다. 저자와 만나서 토론하는 기분으로 읽어야 한다. 상상력과 창의력을 배양하기 위해서 독서를 하는 것이다. 독서는 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후의 학습이 모두 중요하다. 위와 같은 독서의 목표를 달성하기 위해서는 독서를 단순히 책을 읽고 지식을 구하는 것이라고 생각하는 고정 관념에서 벗어나 학생들의 자기 주도적인 독서가 이루어져야 하는 것이다.
그러기에 체계적인 독서교육은 어릴 때부터 이루어져야 하며, 어린이들은 올바른 독서를 통하여 논리적인 생각을 기르고, 올바른 인격을 형성하도록 해야 할 것이다. 더 나아가 학생들이 학습 활동을 스스로 선택하고 조직하며 수행해 나가는데 필요한 정보를 얻고 답을 찾는 기본 기술을 습득하게 되어 일생 동안 독서를 생활의 도구로 활용할 수 있도록 안내해 주어야 할 것이다.
그러므로 학교와 학급에서는 학년과 개인차에 의한 다양한 독서학습프로그램과 독서자료를 개발해서 체계적으로 지속적인 독서 교육을 펼침으로서 독서습관과 독서력을 길러주어야 한다.
Ⅸ. 결론
독서는 자기 주도적 학습능력을 신장시킨다. 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력은 독서를 통해서 기를 수 있기 때문이다. 또한 교육은 학교에서만 이루어지는 것이 아니다. 쏟아지는 정보홍수 속에서 평생 계속되어진다. 독서활동을 통해 하나씩 저장되는 정보는 평생 필요할 때마다 인출되어 요긴하게 쓰여 질 것이다. 독서는 더 이상 공허한 구호가 아니며 현실적으로 누구에게나 필수조건이 되었다.
그러나 책을 읽는 것이 다 독서는 아니다. 필요한 정보를 수집하고, 자기 주도적 학습 능력을 기르며 평생교육의 기반을 다지는 독서를 하기 위해서는 특별한 교육이 이루어져야 한다. 우선 재미있어야하므로 아동들의 흥미를 지속시킬 수 있는 놀이 중심의 체험적인 독서 프로그램이어야 하며, 그러나 단순한 흥미보다는 책을 통한 간접적인 경험을 통해 사고의 폭을 넓히는 활동이어야 하겠다. 책은 중요한 지식이기에 앞서 삶의 가치와 방향, 역사와 미래 등 인간이 요구하는 모든 것을 담고 있는 그릇이기에 초등학교 아동에게 독서교육은 그 무엇보다도 중요하게 느껴진다.
참고문헌
김종헌, 아동문학의 이해와 독서지도의 실제, 민속원, 2003
김지도, 초등학교 독서교육, 교학사, 1998
김진자, 초등학교 학생들의 독서지도 사례 연구 석사학위논문, 숙명여자대학교 교육대학원, 1996
김효정 등, 독서교육의 이론과 실제, 한국도서관협회, 1997
손정표, 독서지도 방법론, 서울 학문사, 2000
신헌재·권혁준·우동식·이상구, 독서교육의 이론과 방법, 박이정, 2000
한철우, 문학 교육과 독서 교육 운당 구인환 교수 정년 퇴임 기념 논문집, 한샘출판사, 1989

키워드

독서교육,   독서지도,   독서,   책읽기,   독서감상문