[토의토론]토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 분류와 특징, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 필요성과 준비, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례 및 토의토론수업(토론학습,토의수업)의 활성화방안 분석

소개글

[토의토론]토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 분류와 특징, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 필요성과 준비, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례 및 토의토론수업(토론학습,토의수업)의 활성화방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토의토론의 의미

Ⅲ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 분류
1. 대집단 토의 : 패널과 디베이트(Panels & Debate)
1) 라운드 테이블(The round table)
2) 패널(The Panel)
3) 포럼(The forum)
4) 심포지엄(The symposium)
5) 브리티쉬 디베이트(The British Debate)
6) 배심원 재판 토의(The jury trial)
2. 소집단 토의
1) 브레인스토밍(Brainstorming)
2) 필립 6∙6(phillips 6∙6)
3) 개별 토의 지도(Tutorial)
4) 과제 집단 토의
5) 탐구집단 토의

Ⅳ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 특징

Ⅴ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 필요성

Ⅵ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 준비
1. 토의의 구성원과 역할
1) 진행자(Leader)
2) 서기
2. 토의의 준비사항

Ⅶ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 단원명
2. 중단원 지도계획

Ⅷ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 활성화 방안
1. 질문 만들기 교수-학습 과정
2. 훈련 방법과 결과물
1) 1 단계의 지도 방법
2) 2 단계의 지도 방법
3. 소집단 토론 교수-학습 과정안 작성

참고문헌

본문내용

다른 가치관을 가지고 있으며, 사회적으로 볼 때, 미숙성 내지 근시안적인 가치관을 내포하고 있다고 가정하게 된다. 이러한 전제가 어린이들은 교육을 받아야 한다는 대 명제를 낳고 있는 것이다. 이러한 연령적인 취약점을 보완하는 방법으로 가장 효과적인 방법이 토의 학습이라고 할 수 있겠다.
Ⅵ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 준비
1. 토의의 구성원과 역할
1) 진행자(Leader)
토의주제의 탐색과 토의 주관한다.
① 적합한 문제 준비
② 회의장 준비
③ 발언자의 지명
④ 발언이 없으면 자신의 아이디어 제시
⑤ 발언의 기회조절 ( 과다 비판자, 침묵자)
⑥ 동일한 내용일 지라도 수렴하여 정리하여 줌
⑦ 다른 아이디어의 결합, 개선안 제시 및 권장
2) 서기
구성원의 의견 정리 및 보고한다.
① 아이디어를 요약하여 기록 함
② 기호나 번호를 부여함
③ 발언내용의 확인
④ 토의가 끝난 후 리더와 아이디어의 분류, 분석, 정리
2. 토의의 준비사항
1) 토의 목적의 확인 -------------------------------- 구성원 전체
2) 구성원의 특성 파악(연령, 성별, 경험, 성격 등)--------- 진행자
3) 토의 주제 및 토의 기법을 익힌다------------------- 진행자
4) 필요한 자료의 조사와 수집------------------------ 구성원 전체
5) 토의의 방향과 진행사항에 대한 잠정적 계획 수립------ 구성원 전체
6) 토의장소와 도구준비( 책상, 의자, 칠판, 필기구)-------- 서기, 진행자
7) 토의주제, 토의일정, 토의진행 시정을 미리 알린다. ----- 진행자
Ⅶ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 단원명
대단원 : Ⅲ물질의 특성과 분리
중단원 : 1. 물질의 특성
소단원 : (2) 물질의 특성에는 어떤 것들이 있을까?
본시 주제 : 기체의 용해도는 온도와 압력에 따라 달라질까?
2. 중단원 지도계획
① 단원명 : 1. 물질의 특성
② 학습지도 목표
㉠ 저울을 사용하여 질량을 메스실린더를 사용하여 부피를 정확히 측정할 수 있게 한다.
㉡ 물질 구성 입자의 집합 상태와 운동 상태의 차원에서 3가지 상태를 이해시키도록 한다.
㉢ 밀도, 녹는점, 끊는점 용해도를 측정하고 이들의 물질의 특성이 될 수 있으며, 이 들을 이용하여 물질을 식별할 수 있음을 이해시킨다.
㉣ 녹는점, 끊는점을 측정하여 물질을 구별할 수 있게 한다.
㉤ 용해도에 영향을 미치는 요인들을 알게 한다.
㉥ 농도의 개념을 이해하고 퍼센트 농도를 계산할 수 있게 한다.
Ⅷ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 활성화 방안
1. 질문 만들기 교수-학습 과정
질문 만들기 훈련의 목적은 학생들이 가지고 있는 지적 호기심을 외부로 표현할 수 있는 능력을 길러주고 또, 토의 과정에서 토의의 질을 높일 수 있는 질문을 할 수 있는 능력을 길러주는 데에 있다. 질문 만들기 훈련 교수-학습 방법은 인지 도제 학습 이론을 도입하여 구안하였다. 즉, 교사의 시범 보이기 이후 학생들이 질문 만들기 활동을 하도록 하였다. 그 이유는 부모, 선생님, 그리고 또래의 유능한 학생으로부터 도움을 받은 학습자의 학업 성취 수준이 그렇지 않는 학생의 것보다 높기 때문이다. 또, 이 방법은 학생들을 전문가로 만들 수 있는 효율적인 방법인 동시에, 질문 만들기 기능의 책임을 점진적으로 교사 중심에서 학습자 중심으로 이양시켜 학습자가 문제 상황을 보고 질문을 자유롭게 만들 수 있는 능력을 길러 줄 수 있기 때문이다.
질문 만들기 교수-학습 단계는 2 단계로 구성하였다. 1 단계에서는 교사의 시범을 보고, 학생들이 질문 만들기 활동을 하도록 구성되었다. 2 단계에서는 학생이 직접 질문 만들기 활동을 한 후, 교사가 의견을 제시하면 학생이 수정하는 활동을 하도록 구안되었다. 이 방법은 지식과 기능의 교수에 적합한 모형이다.
2. 훈련 방법과 결과물
질문 만들기 기능을 숙달시키는 훈련은 2 단계로 실시하였다. 1 단계는 3 시간 실시하였다. 1 단계의 목적은 자신이 알고 싶은 내용을 정확하게 표현할 수 있는 능력을 길러주는데 있다.
1) 1 단계의 지도 방법
첫째, 1 차시에는 교사가 제시한 질문의 예를 보고 유사한 질문을 만들도록 하였다.
둘째, 2 차시에는 질문 틀을 이용하여 표, 삽화, 내용에서 질문하고 싶은 것을 자유롭게 질문의 형식으로 만들도록 하였다. 그 후, 다른 학생의 조언을 듣고 수정하도록 하였다.
셋째, 3 차시에는 질문 틀을 이용하여 교사가 지시한 문제 해결 단계의 질문을 만들도록 하였다. 그 후, 다른 학생의 조언을 듣고 수정하도록 하였다.
2) 2 단계의 지도 방법
첫째, 교사는 1 주일 전에 학생들에게 문제 상황지를 제시한다. 문제 상황지는 삽화, 표, 내용으로 구성되어 있다. 학생들은 문제 상황지에서 알고 싶은 내용을 질문의 형태로 만들게 하였다.
둘째, 학생들이 만든 질문을 수업이 시작되기 2일 전에 제출하게 하였다.
셋째, 학생이 제출한 질문을 검토하여 의견을 제시한 후, 되돌려 주었다. 이 의견을 보고 학생은 잘못된 부분을 수정하도록 하였다.
넷째, 학생이 만든 질문을 해당 수업 시간에 발표하게 하였다. 발표된 질문들 중에서 학습 목표로 적절한 것을 선택한 후, 학습 목표로 제시하였다.
3. 소집단 토론 교수-학습 과정안 작성
연간 지도 계획 수립
본 연구는 3학년 학생들을 대상으로 2 단위로 편성된 사회 시간에 실시하였다. 안내된 상호 활동 프로그램을 활용한 소집단 토론 학습이 문제 해결 능력의 신장에 미치는 효과를 확인하기 위하여 실험 수업을 20 시간 실시하였다.
참고문헌
◈ 김병원(2001), 토론 학습에 의한 사고 기능의 변화, 한국초등교육학회
◈ 변홍규(1997), 능률적 토의수업의 기법, 서울 교육과학사
◈ 이인초등학교(2000), 학교 토론 문화 형성의 이론과 실제
◈ 이동렬(1994), 토론은 유익해, 문공사
◈ 임학중학교(2000), 학생토론활동의 이론과 실제, 학생토론활동 운영자료집
◈ 이윤성(2001), 토론으로 키우는 아이, 자유지성사
◈ 하병학(2001), 토론과 설득을 위한 우리들의 논리, 철학과현실사

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