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소개글

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목차

Ⅰ. 수행평가의 개념

Ⅱ. 수행평가의 유형
1. 실기시험
2. 포트폴리오 평가
3. 서술형 검사
4. 구술시험
5. 자기평가 보고서
6. 관찰법

Ⅲ. 수행평가의 일반적 특징

Ⅳ. 수행평가의 등장배경

Ⅴ. 수행평가의 의의

Ⅵ. 수행평가의 유의사항

참고문헌

본문내용

하고 있는 학교 교육의 목적 중의 하나이다. 그럼에도 불구하고 전통적으로 학교에서 시행하는 평가 방법이나 절차는 창의성을 조장하기보다는 오히려 저해하는 방향으로 진행되어 왔다고 해도 과언이 아니다. 예를 들어, 학교에서 학생들을 평가함에 있어서 주로 타인에 대한 상대적인 비교를 강조하고 선택형 검사를 많이 사용하고 있기 때문에 학생들이 창의성을 발휘할 수 있는 기회를 박탈할 뿐만 아니라 오히려 획일성이나 기존의 권위나 가치관에 동조 혹은 순응하도록 조장했다는 비난을 면하기 어렵다. 아울러, 단편적인 지식의 암기식 교육이 성행한다거나, 시험 내용이 단순한 지식이나 정보를 측정하고 있다거나 하여 고등 정신 기능에 대한 교육이나 평가가 소홀하였으며, 학습의 과정에 대한 평가가 소홀하였다. 이러한 현 상황을 개선하는 데 수행 평가와 같은 새로운 형태의 평가 방법이 필요했던 것이다.
교육 평가에 있어서 수행 평가는 선택형 검사에 비해서 실시하기가 어려울 뿐만 아니라 인적·물적 자원이 많이 소요되고 많은 교수·학습 목표를 포괄하여 평가하기 어려운 단점이 있다. 그러나 수행 평가에서는 구체적인 상황하에서 학습자 개개인의 직접적인 수행을 통해서 평가하기 때문에 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능에 대한 평가나 인지구조의 변화 과정이나 학습의 과정에 대한 평가가 용이할 뿐만 아니라, 학생의 개성을 강조하면서도 전인적인 변화·발달에 대한 평가도 용이하다.
결국, 선택형 검사를 이용할 것인가 수행 평가를 이용할 것인가는 주어진 상황과 맥락에 따라 어느 정도는 선택해야 할 문제라고 할 수 있으나, 세계화·정보화 시대로 불리는 현대 사회에서는 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능이 중시되고 있을 뿐만 아니라 학생 개개인의 전인적 발달에 관심을 두어야 하는 교육 현장에서는 선택형 검사보다는 수행 평가가 교육적으로 더욱 가치 있는 교수·학습 평가 방식이라 하겠다.
Ⅵ. 수행평가의 유의사항
교육 평가의 목적과기능의 측면에서 볼 때 지금과 같은 학년 공동 출제 및 동시 평가, 교과서 및 학습 결과 중심의 일제 고사식 지필 검사는, ①교수학습 방법의 획일화 초래, ②지식 암기 학습 조장, ③개인별 환류(feed back)자료 부족, ④선택형 평가만이 객관성과 공정성을 기할 수 있다고 믿는 그릇된 평가관의 고착화 등 비교육적인 현상을 초래하고 있음을 쉽게 알 수 있다.
따라서 초등학교 단계에서의 교육 평가는
① 학습 결과만의 측정이 아니라 과정이 되어야 하며,
② 단일한 도구나 방법이 아니라 다양한 도구와 방법을 사용하여야 하고,
③ 지필 검사가 아닌 체계적인 관찰을 이용하며,
④ 평가에 앞서 평가를 위한 자료가 수집되어야 하고,
⑤ 집단이기보다는 개인에 대한 평가이어야 한다.
고 생각된다.
그러므로 평가 방법이 다양하고 평가 대상이 실험 과정과 실험 결과, 작품의 제작 과정과 산출물(작품), 그리고 작품에 대한 느낌, 사회 활동, 어떤 사건이나 상황에 대한 의견 등 무한한 수행 평가의 방법이 초등학교 단계에서는 적절하다는 믿음에서 도입하게 되었다.
참고문헌
김진규, 교육과정과 수행평가의 적용에 대한 토론, 한국교육과정학회 연차학술대회 발표논문집, 1999
남명호, 수행평가의 이해와 적용, 문음사, 2000
백순근 외, 수행평가의 이론과 실제, 한국교육과정평가원, 1999
배호순, 수행평가의 이론적 기초, 서울 학지사, 2000
백순근, 새 학교문화 창조를 위한 수행평가, 한국교육과정학회 연차학술대회 학술대회 자료집, 학교문화 창조와 교육과정, 1999
성태제, 현대교육평가, 학지사, 2002
최호성, 수행평가 닫힌 평가에서 열린 평가로의 전환, 교육과학사, 1997

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수행평가,   교육평가,   평가,   교육,   수행