학습부진아의 원인, 학습부진아의 성격, 학습부진아의 특징, 학습부진아의 판별 고찰과 학습부진아의 지도 문제점, 학습부진아의 지도 방법 및 학습부진아의 예방과 치료 그리고 향후 학습부진아의 지도 과제 분석

소개글

학습부진아의 원인, 학습부진아의 성격, 학습부진아의 특징, 학습부진아의 판별 고찰과 학습부진아의 지도 문제점, 학습부진아의 지도 방법 및 학습부진아의 예방과 치료 그리고 향후 학습부진아의 지도 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 원인
1. 학습 부진의 원인
2. 학습 결손의 보충과 누적

Ⅲ. 학습부진아의 성격

Ⅳ. 학습부진아의 특징

Ⅴ. 학습부진아의 판별

Ⅵ. 학습부진아의 지도 문제점

Ⅶ. 학습부진아의 지도 방법
1. 획일적인 교육과정
2. 과다한 학습내용
3. 학습부진아에 대한 교사 지도방법

Ⅷ. 학습부진아의 예방과 치료
1. 학습 부진아 예방을 위하여
2. 학습 부진아 치료를 위하여
1) 눈높이학습 프로그램 운영
2) 눈높이학습부진아 지도
3) 보조프로그램 활용
4) 부진아 신상 관리
5) 학습 결과의 평가

Ⅸ. 향후 학습부진아의 지도 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

치료되면 열매맺기 프로그램 대상자로 환급하여 다시 담임교사의 특별지도를 받게 하였다.
3) 보조프로그램 활용
학습부진아동은 아동은 학습기능을 수행하는데 필요한 지적 ,언어능력, 주의 집중력, 기억력, 사고력 등의 기초 학습능력이 부족하여 학업에 흥미가 적은데 이를 보안하기 위하여 컴퓨터자료 - CD-ROM자료, 서지자료 - 낱말카드, 아동도서
시청각자료 - TV, VTR, 녹음자료 등을 비치하고, 있는 자료를 모두 과목별, 종류별로 구별하여 비치하고 학습부진아의 유형에 따라 알맞은 자료를 선정, 지도하여 다양한 자료를 사용하여 흥미있고 호기심이 많아 재미있는 수업이 되도록 활용하였다.
4) 부진아 신상 관리
(가). 학습부진아 지도 누가 기록부를 작성하여 부진아 지도에 활용하였다.
부진과목, 부진영역 및 현재의 수준을 파악하였다.
환경, 교우관계, IQ, 선호교과, 취미 등을 파악하여 학급과 교장실에 기초기본학습을 다지기 위한 기초학력 부진아 현황 과 기본학력 부진아 지도 현황을 비치하여 학생들의 학습활동의 향상과 성과를 누가 기록하였다.
매월 말 학년별 학력 부진아 지도 상황과 지도 결과 부진학생 수 통계상황을 기록하여 한눈에 알아보도록 하였다.
(나). 개인별 신상카드를 작성, 본인이 수시로 확인하게 하여 성취동기를 강화하였다. 학습부진아의 학습 결손 요인 및 행동 특성 조사 결과에 나타난 자료에 근거하여 학기 초 담임과 학부모가 연계하여 학습부진아 학력 실태를 분석하였다. 그리고 결과를 종합하여 지도 대책을 수립하고 지도 효과를 높이기 위해 학습부진아 지도 누가 기록부를 만들어 활용하였다.
5) 학습 결과의 평가
학습한 내용을 정리하여 지적 체계의 일부로 구조화하고 내면화하여 새로운 사태에 적응하고 일반화 할 수 있도록 하기 위하여 평가를 실시하였다. 또한 학습 과정에서 새롭게 나타나는 오류를 재발견하고, 부진아 지도에 필요한 정보를 수집함으로써 학습 지도의 효율성을 높이기 위하여 실시하였다. 따라서 평가는 반복적이고 나선형적으로 조직하였다.
(가). 형성 평가 - 매 차시에 지도할 사고 오류를 평가 요소로 하여 작성하고, 형식화 과정(사고 과정)과 형식을 이용하여 해결할 수 있는 평가 요소로 문제를 작성하였다.
(나). 단계별 평가 - 사고 오류형의 한 단계 학습이 끝난 직후에 실시하며, 지도 요소에 따라 형식화를 이용하여 해결할 수 있는 문제와 응용 평가 문제로 구성하였다.
(다). 단원의 평가 - 하나의 단원의 학습이 끝난 직후에 실시하며 기본 평가 문제와 응용 평가 문제로 구성하고, 사고 오류 실태를 파악하고 반복적인 지도로 지도의 심화를 기하기 위하여 실시하였다.
(라). 총괄 평가 - 학기말 종합 기능을 측정 할 수 있도록 문제를 구성하여, 평가 결과 기준에 도달한 아동은 보상과 함께 정상아 집단에 복귀시켰다.
Ⅸ. 향후 학습부진아의 지도 과제
학습부진아의 증가는 교육적으로 심각한 문제가 아닐 수 없다. 흔히 우리는 학습부진아의 학습부진이 낮은 지능 때문이라고 판단하는 경우가 많이 있으나, 그들을 개별 지도해 보면 높은 사고력과 종합적인 판단력을 가지고 있는 아도 종종 발견할 수 있다. 학교 시험에서는 좋은 학력 점수를 얻지 못하나 좋은 프로그램으로 오랜 동안 충분히 지도하면 성공적인 학습이 가능한 비교적 우수한 능력을 가진 아도 있다. 학력 부진을 나타내고 있는 아들의 대부분이 지능 지수가 80~90 사이의 분포를 보이고 있지만 이러한 부진의 원인은 낮은 지능보다도 오히려 학습 결손의 누적으로 인한 요인이 많아 결국 교육적 환경 요소의 결손에 의한 요인이 된다. 학습부진아에 대한 지도는 궁극적으로 학교 교육의 성과를 높이는데 크게 기여한다. 학교 교육 현장에서 학습부진을 해결하지 못하면 학습 결손이나 학습의욕 상실이 계속 발생해서 누적되어 사회적이 문제로 발전하게 된다. 이들의 바람직한 지도 방향은 학습부진아의 개별 수준에 맞는 적절한 개별화 지도가 될 수 있도록 별도의 프로그램에 의한 지도가 필요하다.
Ⅹ. 결론
학습 부진아는 정상 아동에 비해 지능이 매우 낮고 이해력이 뒤떨어진 정도가 대부분이므로 이들을 지도하자면 많은 시간과 노력을 필요로 한다. 그리고 많은 인내심이 요구된다. 기초학력 부진아를 지도할 때 무엇보다 중요한 것은 학습 부진 아동들에 대하여 관심과 배려를 하고 그 학생들의 나름대로의 능력과 특성을 인정해 주는 것이다. 기초 학력이나 선수 학습 능력의 부족은 수업의 질적 측면에 관련하여 생길 가능성이 많으므로 학습 부진아를 위한 보충 학습 자료를 개발하여 적용하는 것이 바람직한 방안이 될 수 있다. 그리고 아동의 학습 결손이 내적인 장애에 의해서든 외적 환경의 영향에 의한 것이든 아동이 스스로 뭔가 하고자 하는 동기의 유발과 자신에 대한 긍정적 자아 개념을 갖도록 하는 것이 중요하다.
교사가 얼마나 정신적으로 사랑을 갖고 지도하느냐에 따라 그 결과는 달라진다고 생각하며, 저학년에서부터 부진아를 만들지 않도록 담임교사가 최선을 다 하여 지도해야 할 것이다. 상급 학년으로 올라갈수록 이해 못하는 부분이 점점 누적되고 문제해결이 더욱 어려워지기 때문에 저학년 때부터 학습 부진아 지도에 힘을 쏟아야 한다고 생각한다. 또, 기초학력 부진아를 없애기 위해서 학교에서만 노력해서 될 것이 아니라 가정과 학교의 연계가 잘 이루어지는 것이 필요하다. 본인의 노력과 부모의 관심이 높아지고 그에 따른 가정 학습 지도가 철저히 이루어진다면 좀 더 빨리 기초 학력이 정착할 수 있을 것이다.
참고문헌
김수동 외(1998), 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
경상남도교육청(1997), 학습 부진 학생 지도방법 연수자료, 경남 : 문성인쇄사
박성익(1986), 학습 부진아교육, 한국교육개발원
전병운(1997), 학습장애 아동의 읽기 지도, 학습장애아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
정원식 외 5인(1979), 학습 부진아의 원인 규명을 위한 사례 연구, 중앙대학교 박사학위 논문
황정규(1977), 학습 부진아란 무엇인가? 교육춘추 1권 4호 한국교육개발원
한국교육개발원(1990), 학습장애아의 특성 분석과 진단 도구 개발

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