[학습장애]학습장애의 정의와 원인, 학습장애아동의 특성, 학습장애아동의 교육환경, 학습장애아동의 교육내용, 학습장애아동의 읽기교육 원리, 학습장애아동의 읽기교육 목표, 향후 학습장애아동의 교육 방향 분석

소개글

[학습장애]학습장애의 정의와 원인, 학습장애아동의 특성, 학습장애아동의 교육환경, 학습장애아동의 교육내용, 학습장애아동의 읽기교육 원리, 학습장애아동의 읽기교육 목표, 향후 학습장애아동의 교육 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애의 정의와 원인
1. 정의
2. 원인
1) 기질적․생물학적 요인
2) 유전적 요인
3) 환경적 요인

Ⅲ. 학습장애아동의 특성

Ⅳ. 학습장애아동의 교육환경

Ⅴ. 학습장애아동의 교육내용
1. 체제
1) 존재론적 체제
2) 미시체제
3) 중간체제
4) 외부체제
5) 거짓체제
2. 개인적 특성
1) 사회적․행동적 능력
2) 언어
3) 주의 집중
4) 성취도
3. 판별 및 평가
4. 가정과 학급에서의 상호작용에 미치는 영향
1) 가정에서의 상호작용
2) 학급에서의 상호작용
5. 환경조성
1) 인지적 행동수정
2) 약물치료
3) 총체적 의사소통에 기초한 접근방법들
4) 기술공학적 조력

Ⅵ. 학습장애아동의 읽기교육 원리

Ⅶ. 학습장애아동의 읽기교육 목표
1.읽기에는 여러 가지 목적이 있음을 알기
2.낱말, 구절, 문장을 정확한 발음으로 읽기
3.가리키는 말의 내용을 파악하며 글을 읽기
4.장면을 떠올리며 소리내어 읽기
5.바른 자세로 책을 읽는 태도를 지니기

Ⅷ. 향후 학습장애아동의 교육 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

도 분류하고 위계화 할 수 있는 단원이나 학생들이 학습하는 과정을 뚜렷이 볼 수 있는 내용, 교사가 명시적으로 학습방법을 안내해 줄 수 있는 경우에 가능하다. 사고구술법(think-aloud)을 활용하여 교사가 자신의 머리 속에서 일어나는 일련의 사고과정을 말로 표현하는 단계인 안내(modeling), 교사와 학생이 함께 기능이나 전략을 어떻게 적용할 것인지를 탐색하는 단계인 교사유도활동(guided practice), 학습지를 이용하거나 기능이나 전략의 특성 및 적용방법을 검증하고 학생의 이해 여부를 확인하는 단계인 강화(consoliation), 학습지나 학습자료를 통한 문제해결을 하고 교사의 피드백과 이해여부 확인하고 재강화하는 단계인 학생독립활동(independent practice), 능력별, 흥미별 학습활동을 하는 실제의 글에 적용하는 단계인 적용(application)의 순으로 진행된다.
Ⅷ. 향후 학습장애아동의 교육 방향
지적능력은 정상인데 해당 연령층에서 기대하는 학습 결과를 나타내지 못하여 교육성취도가 정규학년 수준에 크게 미달되거나 학습 속도가 부진한 특수학습장애 아동들은 일반 아동들과 같은 수업을 받는다. 이런 현실은 학부모나 교사들의 특별한 배려가 없다면 당연히 장애 아동들의 학습에 대한 흥미를 떨어뜨릴 수 있다. 우리나라에서 특수교육을 받는 장애 아동 중 가장 많은 수를 차지하는 특수학습장애 아동들을 위한 특별한 프로그램의 개발이 절실하다.
오늘날 학교의 수업에서나, 가정에서 과잉행동을 하는 아동들이 많다. 이런 과잉행동은 주의집중결함으로 이어진다. 아동들은 끊임없이 움직이고 한 가지 일에 집중할 수 없으며, 충동적으로 행동하고 말하며, 참을성이 없고 마음이 쉽게 변한다. 가정에서는 안절부절못하고 시끄러우며 불복종적이고 학교에서는 공부를 다 끝내는 경우가 드물고 어릿광대처럼 익살을 부리고 교실에서 떠드는 등의 행동을 나타낸다. 이런 행동이 나타나는 아동을 특수학습장애 아동이라 한다. 아동의 이런 행동들은 많은 관심과 논란을 일으키고 있다. 1994년 특수교육진흥법 개정으로 학습장애아들이 특수교육 대상으로 지정된 후 학령기 자녀의 부모와 교사, 학습장애 관련 전문가들은 학습장애아 치료교육에 큰 관심을 보였으나, 학습장애, 학습부진, 학습지진과의 학습장애 발생요인에 관한 심리과정 결함접근군과 교육적 접근군간의 이견, 교육진단, 판별방법, 검사도구, 교육적 처치 등에서 각 전문분야별 학습장애아를 교육시키려고 하는 전문가들의 편협성으로 인해 신경심리, 정보처리, 발달적, 학업적, 행동 분석적 접근법들이 통합된 다요인적 종합적 접근으로 학습장애아들을 이해하지 못하였다. 아직까지는 특수학습장애 아동을 위한 치료 프로그램 개발이 미비하다고 할 수 있다. 학습장애 아동들을 위한 특수교육프로그램들은 융통성 있게 각 장애아의 교육요구에 맞도록 고려되어서 아동의 인격을 존중하는 입장에서 개별적으로 만들어야 한다.
Ⅸ. 결론
학교 교육의 기본 역할은 학생의 소질과 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 환경을 만들어 주며, 능률적인 학습습관을 형성하여 지식과 기술을 습득하고 건전한 인성과 가치관을 수립하는 것이라 할 수 있다.
다양한 개인차를 지닌 학생들로 구성된 다인수 학급에서 일정수준의 능력을 지닌 학생들을 기준으로 교과내용 및 학습내용을 선정조직되고 학습지도가 이루어지는 우리의 교육상황에서 학습장애 학생들은 사각지대에 놓일 수밖에 없는 일이다.
학습경험에서의 반복되는 실패는 학생들에게 학습의욕의 상실과 함께 학습결손의 누적을 초래시킨다. 이때 학생들을 방치하거나 이에 대한 적절한 교육적 조치가 이루어지지 않게 되면, 학생 개개인의 입장에서뿐만 아니라 교육적인 측면에서도 바람직하지 않다. 특히 충분한 지적 능력을 가지고 있음에도 불구하고 학습성적이 낮은 학습장애아의 경우는 더욱 더 심각해진다. 또한 이들을 적절하게 지도하지 못하고 방치할 경우 이들이 지닌 많은 능력들이 무용지물이 됨과 동시에 이들이 교실붕괴의 한 요인 일뿐만 아니라, 사회적 반항아로 성장하기 쉽고 이러한 점은 결국 개인의 타고난 잠재능력을 최대한도로의 실현 추구라는 교육의 기본 목적에도 위배된다는 점에서 더욱 의미를 지닌다고 하겠다.
학습은 교과서나 참고서를 단순히 이해하거나 암기하는 전략이 삶을 살아가기 위한 올바른 정보를 획득하는 습관을 형성해 주는 것이라는 사고가 학교에 보편적으로 통용되어야 한다. 그러나 우리 사회에는 학습방법은 존재하지만 구체적으로 학습습관을 형성하기 위한 전략을 지도해 주는 프로그램은 거의 존재하지 않는다. 그나마 부분적으로 시도되고 있는 프로그램이 있더라도 이것이 입시 전략만을 위한 내용 구성 혹은 개인적인 경험으로 국한되어 있어 학습장애 학생들에게 구체적인 도움을 주지 못하고 있다.
학습장애아동들은 밤새도록 공부를 하는데도 그 성취도가 노력에 비해 저조한 경우가 비일비재하다. 책상 앞에 앉아 있는 시간은 아주 긴데 다른 사소한 일에 시간을 대부분 허비하며, 무엇을 어떻게 공부할 것인가에 대한 지혜도 거의 없다. 학생들의 학습장애의 원인이 된다고 생각되는 정서적(학습동기, 학업유능감), 인지적(학습수용성, 집중력), 학습환경(가족, 학교)을 탐색하고 이를 통하여 비효율적인 학습습관을 밝혀 학습 능력을 향상시키고 적절한 예방책을 제시할 필요성을 느낀다.
참고문헌
1. 강영심(1999), 학습장애 아동의 학업능력 발달 특성, 학습장애 아동 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
2. 김대성(1999), 학습장애의 메타인지적-동기적 요인에 관한 연구, 전북대학교 박사학위논문
3. 김윤옥(1995), 학습장애를 가진 아동들을 위한 학습전략개발의 지침 및 실제, 특수교육 학회지, 제16집 제1호
4. 이은림(1994), 읽기학습장애아의 독해력 향상을 위한 상위인지전략 훈련방안, 특수교육학회지
5. 정정진(1986), 학습장애아를 위한 인지적 행동수정에 관한 고찰, 강남대학교논문집, 강남대학교출판부
6. 한숙경(1996), 학습장애아에 대한 독해전략 훈련의 효과, 원광대학교
7. 한국정서 학습장애아교육학회(1997), 아동 심리행동치료와 교육의 실제, 대구 : 대구대학교 출판부

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