수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성 지침, 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성 유의점, 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성 과제와 제고방향, 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성 시사점

소개글

수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성 지침, 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성 유의점, 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성 과제와 제고방향, 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별학습집단(수업집단, 교육집단)의 유형
1. 집단 구성원 수준의 동질성 여부에 따라
2. 집단의 유연성에 따라
3. 집단 구성원의 학년에 따라
4. 집단의 크기에 따라
5. 집단 내 학습 방식에 따라

Ⅲ. 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성의 지침
1. 교육부 지침
2. 시․도 교육청 지침
1) 서울교육청
2) 인천교육청
3) 부산교육청
4) 대전교육청
5) 대구교육청
6) 광주교육청
7) 경기교육청
8) 충북교육청
9) 전북교육청
10) 전남교육청
11) 경북교육청
12) 경남교육청

Ⅳ. 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성의 유의점

Ⅴ. 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성의 과제
1. 학급 간 수준별 이동 수업을 하는 방안
2. 학급 내 수준별 동질 집단을 편성하는 방안
3. 학급 내 협력 혹은 개별 학습을 위한 이질 집단을 편성하는 방안

Ⅵ. 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성의 제고 방향

Ⅶ. 수준별학습집단(수업집단, 교육집단) 편성의 시사점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

단(수업집단, 교육집단) 편성의 시사점
수준별 교육과정은 전 교육기간을 통하여 학생의 능력에 따라 상이한 수준의 교육과정을 제공함으로써 학습자의 개인차를 최대한 존중에 주는 데에 그 목적이 있다. 수준별 교육과정 운영은 학생들이 수준별로 편성된 교과목을 자신의 적성과 능력에 따라 선택하되 이동식 수업 등 다양한 형태의 수업을 통해서 학습을 하기 때문에 학생마다 과목별로 그 수준이 다를 수 있다. 따라서 학생의 교과목별 능력을 고려하지 않고 전체 성적이 높은 학생과 낮은 학생을 양분하여 모든 과목을 별도의 반에서 학습시키는 우열반 수업과는 그 목적과 방법이 근본적으로 다르다. 또한, 수준별 교육과정에서는 기존의 학년은 지속적으로 유지되므로, 유급이나 월반제도와는 그 성격이 다르다. 전과목 총점에 따른 우열반 편성의 경우 열반에 소속된 학생의 인성발달에 부정적인 영향을 줄 수도 있고 학부모들의 반발도 심할 것이지만, 수준별 교육과정은 ‘과목별로’ 학생의 능력을 고려하여 학업성취도를 높여주자는 데에 그 취지가 있는 만큼 우열반 편성이 갖는 부정적 영향은 적을 것으로 판단된다. 앞으로 학부모나 학생을 대상으로 수준별 교육과정의 취지 및 효과를 지속적으로 홍보하고, 효율적인 운영을 통해 학생에게 도움이 된다는 점을 보여준다면, 불필요한 오해에서 오는 불만은 줄어들 것이다. 다시 한번 부언하면 수준별 교육과정은 한마디로 모든 학생들이 기본적인 내용을 충실히 학습하도록 하는 것이다. 기본적인 과정을 이수하지 못한 학생에게는 보충학습을 통해 학습결손을 보충하고, 기본 학습을 성공적으로 마친 학생에게는 심화학습의 경험을 제공하는 것이다. 이는 종래 학업성적에 의해 학급을 편성하고 뛰어난 학생의 대학진학이나 수월성 추구를 도모하던 것과는 근본적으로 그 성격이 다른 것이다. 물론 수준별 이동수업이나 우열반 편성도 수준별 교육과정 운영을 위해 필요하다면 일선 학교가 원용할 수 있는 방법이지만 수준별 교육과정 운영을 위한 집단 편성은 교과, 학년, 또 학교의 실정에 따라 다양하게 적용해야 한다.
Ⅷ. 결론
수준별 교육과정의 가장 이상적인 모습은 모든 학생들의 개별 수준에 맞는 교육을 제공하는 개별화 지도(individual teaching)이다. 그러나 학교 교육에서 학생 개개인의 수준에 맞는 교육을 제공한다는 것은 현재의 교육여건을 고려해 볼 때 거의 실현 불가능하다. 이 방법은 학생 수만큼 교사가 있어야 가능하므로 세계 어느 나라에서도 공교육제도에서 획일적으로 개별화 학습을 시행하는 경우는 찾기 어렵다. 따라서 학생의 수준에 따른 교육과정의 개별화를 실현하고자 최선을 다하되, 개별화에 의한 현실적인 방편으로 수준별 반 또는 분단을 편성하여 운영할 수 있다. 수준별 교육과정의 도입은 일반적으로 수준별 반 편성과 동일시되는 경향이 있다. 그러나 수준별 교육과정을 편성운영한다고 하는 것이 반드시 수준별 반 편성을 해야 한다는 것을 의미하지는 않는다. 왜냐하면, 동일 학급 내에서 수준별 분단을 편성하여 운영하는 것도 수준별 교육의 한 가지 형태이기 때문이다.
참고문헌
경기도 교육청 - 중등 열린 교육의 실제, 1998
교수학습자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원, 1998
권낙원 - 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판, 1995
교육부 - 수준별 교육과정의 이해, 제7차 교육과정 연수자료, 1999
울산교과교육 지정과제연구회 - 학업성취 수준별 이동수업을 위한 교수·학습 방법 연구, 1998
한국교육과정평가원 - 수준별 교육 과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료, 1998
한국교육과정평가원 - 제7차 교육 과정 개정에 따른 수준별 교육 과정 현장 적용 방안과

키워드

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