심화보충형 수준별교육과정의 필요성과 분류, 심화보충형 수준별교육과정의 학습계획과 학습집단, 심화보충형 수준별교육과정의 학습자료와 교수학습, 심화보충형 수준별교육과정의 평가와 성과 및 시사점 분석

소개글

심화보충형 수준별교육과정의 필요성과 분류, 심화보충형 수준별교육과정의 학습계획과 학습집단, 심화보충형 수준별교육과정의 학습자료와 교수학습, 심화보충형 수준별교육과정의 평가와 성과 및 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정의 정의

Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정의 필요성

Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정의 분류

Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정의 설문조사
1. 심화․보충 학습의 구분의 용이성
2. 심화․보충 학습 실시 방식에 대한 의견
3. 심화․보충 학습 실시 시간
4. 심화․보충 학습 집단 편성 방법

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정의 학습계획
1. 보충학습 계획
2. 심화학습 계획

Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정의 학습집단

Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정의 학습자료

Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정의 교수학습
1. 편성 기준
2. 하위 과정 구분
1) 기본 과정
2) 심화 과정
3) 보충 과정
3. 시간 운영
4. 편성․운영 방법
5. 학습집단 편성
6. 내용 편성 기준
7. 심화․보충 학습 자료 개발 방법

Ⅹ. 심화보충형 수준별교육과정의 평가

Ⅺ. 심화보충형 수준별교육과정의 성과

Ⅻ. 심화보충형 수준별교육과정의 시사점
1. 개별 또는 조별 활동 위주의 학습 전개
2. 자기 주도적인 학습 강조
3. 학습자의 흥미와 적성을 고려한 다양한 과제 제시

참고문헌

본문내용

교 실정에 따라 다양하게 편성
2. 하위 과정 구분
기본(공통) 과정, 심화 과정, 보충 과정
1) 기본 과정
학급 전체가 배우는 국가 교육과정에 제시된 기본 학습 내용
2) 심화 과정
일정 기준 이상의 성취를 보인 학생이 배우는 기본 과정보다 심화된 내용
3) 보충 과정
일정 기준에 미달한 학생이 배우는 기본 과정보다 쉬운 내용
3. 시간 운영
시간(단위) 배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업시수는 기본 교육 내용 중심으로 운영하고, 심화 학습과 보충 학습도 함께 이루어지도록 운영
- 필요한 경우 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 심화 학습과 보충학습 실시 가능
4. 편성운영 방법
기본 과정을 공통으로 하고 심화 과정과 보충 과정을 병렬적인 하위 과정으로 편성운영
5. 학습집단 편성
초등학교는 학급내 집단 편성을 원칙으로 하고, 중고교는 학교의 실정에 따라 다양한 방법 가능
6. 내용 편성 기준
대단원 단위별 편성 원칙으로 하고 있으나, 교과 성격에 따라 중소단원에 편성된 경우도 있다.
7. 심화보충 학습 자료 개발 방법
시도 교육청, 학교단위 또는 학교 연합
Ⅹ. 심화보충형 수준별교육과정의 평가
교육과정 총론 지침에는 수준별 교육과정 평가 방안에 대한 언급이 되어 있지 않다. 그 의미는 시도 및 학교의 자율적 재량권으로 일임한다는 것이다. 수준별 교육과정의 평가는 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도를 파악하여 담임교사가 그 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 한다. 그런데 교과별 지침에서는 과학 교과에서 분명하게 ‘기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화보충과정은 평가하지 않는다.’라고 명시되어 있다. 이 의미는 심화과정을 평가 내용에 포함시킨다는 것이 보충과정에 포함된 학생의 입장에서 보면 형평성의 시비가 있을 수 있다는 측면에서 언급한 것이다. 심화과정 내용 자체가 기본과정을 기준으로 하여 구성된 것이고 학습 소재가 다른 것이므로 학업성취도를 측정하는 지필 평가에서는 기본 과정에서 다룬 소재를 중심으로 평가하자는 의미이다. 그러나 평가를 학습이 이루어진 것에 대한 결과를 알아보고 피드백한다는 차원에서 본다면 교실에서 이루어진 모든 학습 내용을 평가의 대상으로 삼아야 바람직하다. 따라서 가장 바람직한 평가 방법은 기본 학습 내용을 중심으로 평가하되, 심화보충 학습의 경우는 활동 과정을 평가에 반영하는 것이다. 그러한 차원에서 수행평가 방법을 고려할 수 있겠다.
. 심화보충형 수준별교육과정의 성과
다양한 수준별 교육과정 프로그램의 적용으로 학생들의 학습 태도가 능동적, 적극적으로 변모하고 자기 주도적 학습 능력과 고등정신 기능이 신장되었다. 학생 선택 중심의 교육과정 운영으로 학생들의 학습 의욕이 고취되었다. 교과별로 수준별 학습 적용 및 다각적인 교수학습을 활용해 봄으로써 학습자 중심으로 변화되었다. 기초기본학력의 정착을 위한 특별지도로 학업성취도가 향상되었다.
. 심화보충형 수준별교육과정의 시사점
심화 보충 학습은 학생들이 적극적으로 참여하여 자기 주도적인 학습을 수행하는 방식으로 운영하는 것이 좋다. 학습 내용이나 과제도 가능하면 학생들이 원하는 것을 선택하여 학습할 수 있도록 한다. 심화 보충 학습에서 활용할 수 있는 학습 방법을 몇 가지 제안하면 다음과 같다.
1. 개별 또는 조별 활동 위주의 학습 전개
심화와 보충의 학습은 기본 과정을 마친 후에 학생들이 능력이나 흥미에 따라 선택적으로 이루어진다. 기본 과정에서도 학생들의 흥미와 관심, 능력 수준을 고려한 개별 또는 조별 학습이 이루어질 수 있지만 심화 보충 학습의 경우 학생들의 수준 차이 또는 여러 가지 특성에 따른 차이가 두드러지기 때문에 기본 학습에 비하여 개별 또는 조별 학습이 이루어질 가능성이 더욱 많다. 따라서 심화 보충 학습에서는 현재 널리 사용되고 있는 열린교육의 방법을 적절하게 활용하는 것이 바람직하다.
2. 자기 주도적인 학습 강조
심화 학습에서는 교사가 일일이 지도하는 것보다는 학생들이 자기 주도적으로 학습할 수 있는 기회를 넓혀 주도록 노력할 필요가 있다. 심화 학습에서는 구체적이고 상세하게 안내하는 것보다 큰 지침을 정해주고 학생들이 자기 주도적으로 자신의 잠재적 가능성을 극대화해보는 경험을 제공할 필요가 있다. 자기 주도적 학습은 심화 활동에 참여하는 학생뿐만 아니라 보충 학습에 참여하는 학생에게도 일어날 수 있다. 자기 주도적 학습은 두 가지 가정에 기초하고 있다. 첫째, 학생들이 자신의 학습 과정에 주도적으로 참여할수록(engagement) 보다 더 효과적인 학습이 일어난다. 둘째, 학생들이 스스로 자신이 학습할 내용을 결정하면 동기 유발이 잘 된다. 보충 학습을 받는 학생들은 학습에 대한 흥미나 동기가 부족할 가능성이 크다. 그러므로 자기 주도적 학습을 교사가 적절히 안내하여야 할 것이다.
3. 학습자의 흥미와 적성을 고려한 다양한 과제 제시
심화와 보충 학습에서는 학생들의 능력과 흥미에 맞도록 과제를 다양하게 제시하여 자신의 수준에 적절한 도전적 과제를 골라서 학습할 수 있도록 하는 것이 바람직하다. 그리고 가능하면 같은 주제를 선택한 학생들끼리 조를 이루어 활동을 하도록 한다. 또한 전문가 모형(JIGSAWⅡ) 등에서 보여주는 바와 같이, 같은 조를 이루는 학생들이라도 같은 활동을 하기보다는 역할 분담을 통하여 본인이 해 보고 싶은 역할을 하도록 지도한다. 이렇게 하여 각자 수행한 결과물을 다시 모여서 조별 활동 결과물을 만들고 조별 활동 결과를 발표할 수 있다.
참고문헌
교육인적자원부(2001), 중학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅲ) 수준별 교육과정 편성·운영의 실제
김차식(1996), 열린 교육 실천, 예문사
경상남도교육과학연구원(2000), 심화·보충형 수준별 교육과정 편성과 운영
덕천중학교(2000), 특별보충지도를 통한 과목별·교사별 기초학력 책임지도제 운영
소양중학교(2000), 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영 단계형 수준별 교육과정 적용 교과를 중심으로
진량초등학교(1999), 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영
학성고등학교(2000), 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구

키워드

심화보충형,   수준별교육과정,   수준별교육,   수준별학습,   수준별수업