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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 기초기본학력부진아의 개념

Ⅲ. 기초기본학력부진아의 발생원인

Ⅳ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 필요성

Ⅴ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 지도

Ⅵ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 전략
1. 수준별 개별화 학습 전략
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화․보충형 수준별 교육과정
2. 수준별 개별화 학습자료의 개발 방향

Ⅶ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 성과

Ⅷ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)에 대한 제언
1. 아동의 실태를 미리 파악한다(개별화․지적 부자유 해소)
2. 서로 가르치고 배우게 한다( 상호협력학습, 학습권 보장)
3. 교사의 위치를 고정하지 않는다(대면의 기회 확대, 개별화)
4. 성취도를 수시로 확인한다

참고문헌

본문내용

학습을 더욱 심화한다. 부분 결손아는 모르는 것을 보충 받게 된다. 가르쳐 주고 배우는 활동을 통하여 서로 협력하는 태도를 기른다고 하였다. 학습의 보상도 개인별 보상보다는 소집단별 보상을 하고 부진 아동이 발전을 하게 되면 스티커를 더 주게 되니까 부진아동이 있으므로 우리 모둠이 더 보상을 받게 되므로 부진아동을 미워하지 않고 서로 협동하는 재미있는 학습이 된다.
학습 방법적으로는 모든 아동이 생각하는 개별 학습지를(가장 기본적인 요소) 해결하고 보조 교사나, 선생님 혹은 모둠에서 상호 평가하여 통과한 아동을 칠판 앞에 붙여있는 학습진전도 표시에 한 계단씩 올라간다. 즉 생각하는 발전 학습지(심화학습)를 해서 보조 교사나 도우미에 채점을 해서 반드시 교사에게 확인을 받도록 한다. 이때 교사는 철저히 확인해서 부진요소, 오류 경향을 재지도 해서 학습의 결손을 막아야 한다. 열린 학습에서 교사는 구경꾼이 아니라, 조력자, 안내자, 진단자, 촉진자의 역할을 충분히 다할 때 열린 열매는 맺어진다.
3. 교사의 위치를 고정하지 않는다(대면의 기회 확대, 개별화)
교사는 방관자 역할로 한 자리에 고정해 앉아 있지 말고 목적을 가지고 지그재그식으로(상위, 중위, 하위대표) 방문하여 아동의 학습활동과 만나는 것으로 수업의 진행을 객관적으로 바라 볼 수 있다.(개별학습→ 소집단학습→전체학습) 궤간 순시는 교사와 아동의 개인적 접촉의 기회가 되고 아동의 학습(개별, 전체) 정도를 파악하고 아동의 개인별 또는 소집단별 능력을 이해할 뿐 아니라 활동상 가장 저항이 강하거나 주의해야 할 초점을 사전에 확인하여 개별지도를 요하는 아동은 교사가 러그에서 구체물을 갖고 개별적으로 대면 지도를 한다.
4. 성취도를 수시로 확인한다
수업과 평가는 한 가지 사실의 양면에 불과하다. 그러므로 수업의 전과정을 형성평가의 기회의 장으로 활용하면 수업은 다져지고, 학습결손은 조기에 발견하면 학습결손의 누적현상을 피할 수 있고 학습 결손을 보인 아동의 경우라도 교정학습 또는 보층학습의 기회를 통하여 정상적인 학습진전이 가능하게 됨으로써 학습활동에 대한 보상과 강화가 주어져 새로운 의욕과 자신감을 가져 긍정적 자아개념을 형성하게 된다. 형성평가의 결과는 아동의 학습촉진 뿐만 아니라 수업 전개 계획을 수립하는 자료가 되고 교수. 학습 방법의 개선에 자료가 되어 완전학습의 지름길이 되게 한다.
참고문헌
* 김수동 외(1998), 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
* 김선 외 5인(2001), 학습부진아의 이해와 교육, 서울 : 학지사
* 박성익(1986), 학습부진아 교육, 서울 : 한국교육개발원
* 박환웅(1994), 소집단 학습을 통한 수학 학습부진아 지도 연구, 동국대학교 교육대학원 석사 학위논문
* 이정용 외(1973), 학습부진아 지도의 실제, 배영사
* 인천조동초등학교(2001), 수준별·단계형 학습자료 개발·적용을 통한 학습부진아 예방 및 지도 방안 운영보고서
* 황정규(1997), 학습 부진아란 무엇인가, 교육춘추 1권 4호, 한국교육개발원

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